离子反应会考复习教学设计awf.doc

《离子反应会考复习》教学设计 院桥中学 蔡辉华 一、指导思想： 在学习理论的发展历史上,瑞士心理学家让·皮亚杰占有杰出的地位,他的认识论被称之为建构主义理论。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。 因此本课时采用“感知实验—观察现象—分析讨论—得出结论—学会应用”的实验探究复习模式，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，培养了学生的动手能力、团结协作能力，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。本节课也是在建构主义学习理论的指导下，以会考说明和课标要求为依据，以离子反应的会考复习为知识依托，对建构主义教学模式的一种尝试。 二、教材分析 离子反应及其离子方程式的书写，是会考重要的知识内容和必须掌握的技能；它能揭示溶液中化学反应的本质，离子共存问题、阴阳离子检验、离子方程式的书写和正误判断、电荷守恒式的应用也是试卷中经常出现的题目，重现率非常高。所以，训练学生能够比较好的理解概念、掌握和使用化学用语非常必要。 本节课是会考复习课，普通学校的学生知识遗忘率高，且容易自满，对学过的知识容易感到乏味，在课的前半部分设计两个演示实验，是为学生创设学习的情境，使学生有兴趣和愿望进入会考复习课，能用已有的知识解决实际问题。本节课的目的是使学生进一步深入理解离子反应实质，判断离子之间能否共存，从而能用离子方程式正确表示离子反应，学会定性和定量地检验离子的存在。本节课不同角度归纳了离子反应，使学生对离子反应的认识更加全面。 三、学情分析 学生在高一的时候学习过离子反应，在高二的电解质溶液中学习过强弱电解质，并积累了大量的离子反应素材，对离子反应有一定的认识，离子方程式的书写和判断，离子共存有所了解，但不够熟练。 四、教学目标： 知识目标强弱电解质；离子反应和离子反应方程式的含义；离子反应发生的条件和离子反应方程式的书写方法。能力目标　通过对知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的科学方法，加深学生对所学知识的理解。情感目标通过教学对学生进行科学态度和科学方法教育。重点与难点重点：强电解质和弱电解质、离子反应和离子反应方程式的书写方法。难点：离子反应方程式的书写。 学生活动 设计意图 引课 舀一瓢海水装在瓶内看看，普普通通、平平常常，什么名堂都没有。可是海水在科学家眼里，却不一样。他们能看出海水中的宝贝，并把它们——取出来。 　 科学家从海水中提取溴，通常是将氯气通入提取粗盐后的母液中。这样海水中的溴离子遇到了氯气，成了散兵溴单质，在海水中游来荡去。这时用空气吹，把它从水中逼出，成为溴和空气的混合气体。最后，用吸收剂，像海绵吸水一样，把混合气体中的溴“捉”出来，这种方法叫空气吹出法。用这种方法，海水中的一个宝贝——溴，就被取出来了。 倾听、思考 陶行知先生指出“教学的中心是实际生活”.通过离子反应在生产、生活中的应用，激发学生学习的兴趣。 实验演示 师生共同演示：相同浓度的硫酸、氢氧化钠、氯化钠、酒精、醋酸的导电性实验 要求学生根据现象分析现象不同的原因 学生观察实验现象，分析得出：由于溶液中的离子浓度不同，说明各物质的电离程度是不同的 创设实验情境,让学生尽快进入复习状态。 电解质与非电解质、强电 解质与弱电解质 让学生学会分析、对比，学会总结 [考考你]现有下列物质： ① CaCO3固体 ② KNO3溶液③ CH3COOH ④ CO2 ⑤蔗糖 ⑥Cu⑦NaCl固体 请用物质的序号填写下列空白： （1）属于电解质的是： 。 （1）属于强电解质的是： 。 （2）属于弱电解质的是 。 （3）属于非电解质的是： 。 思考、解答 学会应用 实验演示 师生共同实验：用一定量的硫酸溶液进行导电性实验，发现灯泡较亮。 （1）向其中加入硝酸钠固体发现灯泡仍然保持较亮。 （2）向其中逐滴滴入氢氧化钡溶液，发现灯泡先逐渐变暗直至熄灭，后又逐渐变亮。 请说明出现此现象的原因。 分析得出离子反应本质特征：某些反应物离子浓度减少。同时学生总结离子反应发生的条件。 引导学生通过实验认识离子反应的本质。 离子反应的本质 [板书]二，离子反应 1，离子反