任务驱动的探究式协同教学法在《计量经济学》教学中的应用.doc

任务驱动的探究式协同教学法在《计量经济学》教学中的应用-人力资源 任务驱动的探究式协同教学法在《计量经济学》教学中的应用 樊丽淑 浙江大学宁波理工学院 本文为浙江省高等教育课堂教学改革研究项目《“任务驱动”的协同教学法在 计量经济学 课堂教学中的研究与应用》（KG2013519）、浙江大学宁波理工学院教改课题《多元发展的国际化教育实践研究》阶段性研究成果。 摘要：任务驱动法是我国高校教学中比较盛行的一种建构主义学习理论教学方法。本文指出了该教学方法使用中存在的问题，借鉴协同教学理念提出了解决思路，并以《计量经济学》课程为例，进行了探索与尝试。 关键词 ：任务驱动 协同教学 计量经济学 一、问题的提出 《计量经济学》是以一定经济理论和统计资料为依据，运用数学、统计学和计算机技术，揭示经济现象数量关系的一门综合课程，目的旨在通过教学，培养学生“思维的独创性”，使学生具备应用恰当的计量经济方法进行研究的能力。传统的以课堂为中心，一本教材、一周两学时，由专业背景单一的一位老师全程授课、指导的教学模式，在目前学生人数增加和授课合堂增大的状况下，既无法激发和培养学生的学习兴趣，难以满足不同专业学生学习过程中对知识多元化的需求，也无法做到师生间的有效互动。因此，如何寻求一种载体，将探究式教学方法融入教学中，使经济理论以一种生动的形式呈现给学生，并通过师生之间的有效互动、学生的自主与合作性学习，培养学生的批判性思维和学习的主导性，一直是国内高校所关注的话题。而协同教学理念下的任务驱动模式恰好能满足这种目的与要求。 二、任务驱动的探究式协同教学理念 任务驱动法作为建构主义学习理论的一种教学方法，主要是将知识隐含于任务之中，使学生在解决问题的过程中，通过任务的完成实现知识的迁移和灵活运用。该模式作为一种有效、可行的课堂教学方法毋庸质疑，但它没有体现教师间的协作与优势互补，难以满足不同专业学生对知识多元化的需求，因而教学过程难以达到对现代创新人才培养的要求。协同教学是20世纪50年代产生于美国的一种全新的教学理念，主要强调教学过程和教学诸因素的协同效应，注重从系统的、结构的、动态的角度来把握协同运作，尽可能地减少内耗，从而使整个教学过程产生一种持续的1+12的内在驱动合力。其特征主要体现在教师的团队协作教学、学生的自主合作学习、师生的有效互动以及教学过程、形态、教学资源配置多样化与开放等方面（Buckley，2000）。 上述两种教学方式各有所长，相互聚合恰好既能满足对现代创新人才培养的要求，又可以解决当前我国高等教育大众化所带来的生师比过高，教师队伍规模无法满足教学的瓶颈。其中“任务”为旨趣的学习方式，主要着眼于学生能动性、创新意识与批判思维的形成；协作教学则旨在如何从系统、结构、动态的角度来把握协同运作，改善教育教学中的各种关系，尤其是师师、师生之间的关系，更好地实现各种教育教学资源的互补和优化，使各种教学要素之间的协作产生最大化育人的“合力”。因此从本质上而言，任务驱动的探究式协同教学模式就是运用协同教育理论，建立起教学系统自我调控机制，形成新的有序整体结构，使教学系统突破传统单一教师与班级授课制带来的局限，在有效协同各种教学资源的基础上，充分发挥不同专业领域教师特长，将教学从课堂延伸到课外，使教学环境更加开放、更具弹性，更有效体现教与学过程中“双主体”的良性互动，使学生得到全面发展的同时，也使教师的教学与专业能力在团队协作过程中得到提升（蒋辉、肖旭东，2010）。 三、任务驱动的协同式教学模式的设计 基于上述理念，我们认为实践中可从四个层面：认知层面，即确立任务驱动的学习任务与目标；环境层面，即营造有利于协同教与学的开放氛围；教师层面，即搭建有利于模式建构的教师团队；学生层面，即组建有利于自主学习的合作小组，对具体课程的协同式任务驱动教学模式进行设计。 1.确立任务驱动的学习目标与任务。目标与任务是贯穿于协同式任务驱动教学过程的主线，教学之初必须明确，要使学生清楚课程要达到的总目标与任务是什么，要对该课程领域的什么难点与热点问题进行探讨，综合运用什么知识体系解决问题，使学生在整个学习过程中, 能一直置身于有现实意义的问题情境中，围绕自己的研究任务开展学习。如对《计量经济学》课程，我们提出了结合专业领域选择一项现实经济问题，建立计量模型进行分析，撰写课程论文的总任务，并结合课程内容，将总“任务”模块化分解为若干阶段，从易到难、递进式完成（具体如表1）。实践表明，这种方式能激发学生产生并一直保持较强的学习兴趣，积极从被动的接受知识转变为主动的探究问题，提升计量经济学知识的实际应用能力。