(学生为本张扬个性推进校本课程特色教育.doc

学生为本，张扬个性，推进校本课程特色教育 ——温岭市泽国镇第四中学校本课程开发汇报材料 校本课程即以校为本的课程，学校从自身办学的实际需要和学生自身成长的实际需要为出发点，自主设置和处置的部分课程。恰逢新一轮基础教育课程改革实验在全国全面展开之际，在机遇与挑战并存的时刻，泽国四中站在时代的高度，着眼教育的发展，本着“为了学生的健康成长而服务，为了教师的自我发展而奠基”的办学宗旨，抓住机遇，迎接挑战，扬起新课程改革的风帆，踏上了特色办学的航程，开拓进取，奋力前行。十年多的校本课程工作，扎实有序，生动活泼，异彩纷呈，成绩显著。学校现已开发出近20余门的校本课程。这些课程的开展有利于学生创新思维的发展，培养了学生的学习兴趣和实践能力，重视了学生的主动发展，丰富了学生的知识结构，锻炼了学生的实践能力。 一、主要实践做法 （一）、理论、观念和政策 1996年6月，中共中央，国务院召开的全国教育工作会议明确提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”也就是说，在学校按照国家规定开设指令性课程的同时，结合地方实际和学生实际开设有利于学生个性发展和学校特色的教育。开设校本课程，就是全面实施素质教育的一个重要举措。 正是由于在以上改革的大背景和校本课程开发依据的基础上，泽国四中自1998年三校合并以来，及时提出了“开展兴趣活动，建立校本课程”的重大决定，作为学校教育教学改革的一个重要举措。起初，由于理论、经验、条件、师资等各方面因素的限制，泽国四中当时的校本课程开发仅仅停留在兴趣活动的层面上。利用周六时间开发了近七八门的兴趣活动，丰富了广大学生的校园生活，陶冶了广大学生的情操，也为日后建立校本课程奠定了基础，是泽国四中校本课程产生的雏形。学校在开设此类活动时，结合本校师资条件和学生基础，为配合素质教育的大态势，开设出特色课，后来定论为第二课堂，（以文学社、音乐、书法、美术兴趣小组最为突出），逐渐衍化为校本课程的提法。“构建人本，明晰特色”的教学理念就在此时形成。这是行政团体和教师智慧的集体结晶，是学生实践创造的具体体现。 三级课程管理体制的推行，克服了课程观上偏执于一端的弊病，强调把课程权力合理分配给国家、地方和学极三级，充分发挥地方、学校在课程管理和开发方面的能力和创造力，给地方和学校以自我发展的空间，使学校形成自己的办学特色。通过课程权力的下放，使学校、教师、家长、学生获得相应的课程权利的表达。由于他们的自觉参与，极有效地发掘他们身上的课程资源，集思广益，正确体现出他们由课程体系的顺从者向参与者的角色转化。因此，泽国四中开发校本课程就是基于这样的考虑，试图弥补两级课程的缺陷和不完整性。归纳起来泽国四中校本课程开发的依据有三：一是可以弥补国家课程的某些缺陷。国家课程为主的一个显著特征是整齐划一，课程设置、教学计划死板，不完全适应当地经济发展和人才培养的要求。二是以缩小课程开发者和实施者之间的距离，也使课程计划更符合学校、教师、学生的实际。三是国家为主的课程规定使教师的教学处于被动状态，不利于教师教育主动性和创造性的发挥。校本课程使教师处于主动探索的过程，有利于教师业务素质的进一步提高。 新一轮基础教育课程改革实验，是一项艰巨而复杂的任务，新课改实验的成功与否直接决定着泽国四中未来的生存与发展，影响着泽国四中的教育哲学，文化风格等的形成，泽国四中的领导审时度势，因地制宜，学习探讨，目前制定了学校新课程改革实验的二十字指导方针即：“加强培训，转变观念，立足实践，锻造自我，构建特色。”并决定以开展校本课程为重点研究项目之一，目的在于使学生发展全面加特长 ，使学校发展全面加特色，进而推动泽国四中新课程改革实验的进程。 （二）、操作、教材和评价 根据国家的教育方针和办学目标，在对本校学生需求进行科学的评估和充分考虑当地学校课程资源的基础上，泽国四中为了尽可能地满足学生个性发展的需要，大力促进教师自身专业素质的发展，积极开展校本课程建设。在实际的开发过程中，泽国四中尽量将操作、教材和评价做到有机结合。在具体的操作步骤上有以下几步： 1、教师提出开发申报报告。校本课程开发委员会提供开发指南和课程清单，教师根据自己的特长，爱好以及占有的相关材料提出申请，并按一定的程序（比如本课程的意义阐发，实施本课程的可能性分析，实施本课程的计划等）形成书面材料递交。教师也可以根据自身的情况确立课程。 2、开发委员会认定。开发委员会根据教师的申请，从教学理念出发，在教材、活动经费，活动空间提供的可能性，再从学生的时间、空间、素质、技能、人品诸方面加以论证确定。 3、学生市场化选择。学校将所有开出的课程的项目内容、性质，包括实施的方式和步骤，指导老师，