《匆匆》第二课时教案设计（2024.03.21）.docx

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8《匆匆》第二课时教案设计

一、教学目标

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2.能体会作者对时光流逝的感受。

3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

二、教学重点和教学难点

1.能体会作者对时光流逝的感受。

2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学准备：PPT课件

教学过程：

复习回顾，谈话导入

教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。

（二）精读细研，感悟表达

1.朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。

学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。

学生汇报。

预设1：我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“八千多日子”大概就是二十几年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作”大海“使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。

教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，“我”有怎样的表现？

预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。

教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？

预设3：我从第三自然段当中找到的相关句子“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去；，等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。”作者运用排比，将生活中的一件件小事（洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息）写下来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形象化了。

预设4：我从第三自然段当中找到的相关句子“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。”作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝。

预设5：我从第三自然段当中找到的相关词语“跨过、飞去、溜走、闪过”，这些词语同样是将时间拟人化了，将抽象的时间形象化。

2.教师提出问题：通过第3自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？

预设1：我感受到了作者的“无奈”与“伤感”。

预设2：抒发了作者的“彷徨”。

3.教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？

预设1：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。

4.小练笔。

教师提出问题：你对“时间的流逝”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。

（）时，日子从（）；（）时，日子从（）；（）时，日子从（）。

预设：

5.教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。

生齐读。

学生汇报。

预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。

预设2：从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。

6.教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？

预设1：有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时……往日不可追，要好好把握眼前的时光，用心做好需要完成的事情，珍惜宝贵的时间。

（三）读一读，背一背

教师提出问题：自由读全文，并尝试背一背。

（四）主题概括，拓展延伸

1.主题概括

这篇课文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的感慨和惋惜之情，揭示了“既然来到这个世界就不能白走一遭”的主题思想。

2.拓展延伸

教师安排学生阅读《明日歌》

（五）课堂演练，课后作业

1.课堂演练

2.课后作业：背诵全文。

板书设计：