教科研与教师专业成长.ppt

教科研 　　　与一线教师专业化成长 2012年9月11日 一、题外话与题内话： 再提教科研 1.教师参与教科研的价值：应付？应该！ 　　　　　　　　　　 功利？功夫！ 当教师面临着日益繁重的各种挑战和压力，比如说职评、绩效、荣誉时……自然而然，不必避讳！ 当教师面临着脱胎换骨的各种洗礼和锤炼，比如说突破、成长、发展时……超乎自然，不必忸怩！ 这是因为 一线教师：拥有科研，拥有一线希望 一线教师：课堂是戏台；科研是砚台 　　　　　既戏台又砚台，才是成功的舞台！ 苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教 师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一 些研究的这条幸福的道路上来。” ——《给教师的建议》 教师作研究者本身就是一种道德化的教师形象。 它的必要性根植于教师自身的专业生活场景，它 的价值取向乃是由教师自身教学活动的内在需要 决定的，而不是某种外部力量强加的。 华东师范大学叶澜教授：一个教师写一辈子教案 只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一 个教师写三年教学反思就有可能成为名师。 钱伟长：“你不上课，就不是老师；你不搞科研， 就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的 要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科 清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个 没有观点的教育，没有灵魂的教育。” 魏书生：“我引导教师们思考，为什么同样是教书， 斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师 却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了 创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而 是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从 科学研究的角度看待教育教学工作。” ——《教学工作漫谈》 学校发展的三个阶段—教师专业成长的三条途径 ——自然积累 ——业务学习 ——教育研究 第一阶段：靠制度 第二阶段：靠管理 第三阶段：靠科研 二、我的教科研之路（一） 1.摸着石头过河 2.跟着课改在走 得 失 与甘 苦 同 存 3.跟着教师在转 4.跟着时间在跑 5.跟着意志在牛 冷板凳上坐十年，好文方能一惊鸿 告别应酬和娱乐，从此寂寞人影单 抓头搔耳笔杆咬，但丁神曲可共鸣 二、我的教科研之路（二） 1.宏观建构、高度立意 2.微观解构、深度取意 1.宏观建构、高度立意 这是指在课改同行中，根据教育教学的宏观导向，根据课堂教学的实际，根据教师学生的需要，结合本人的一些认识，以比较全面、前沿的角度去思考教育科研的方向、角度、方法、价值； 或以反思者的角度去审视教育教学之弊、检视课堂教学之短，筛取具有可借鉴的一些教训或启迪；或者是汲取可操作、可包容、可推广的触感、经验、方法或举措，加以提炼与提升。 一般而言，这种宏观认识与实践的重要特点就是立意要有高度、思想要有广度、操作要有信度等。 案例1：基于反思的教师专业化成长的实践研究（2006） 例如：校内视角下的教育科研 案例2：基于教师专业发展的同课异构的实践研究（2009） 案例3：把课堂权利还给学生――教学管理的更新与教学方法的变革（2010） 案例4：初中简约课堂教学的设计与实施的研究（2012.8） 例如：兄弟学校视角下的教育科研 案例2：农村学校跨区域布局调整中教师异质整合与发展的策略研究（2007） 案例3：农村初中三级行为矫正的实践研究（2011） 案例4：基于学案导学的初中“生本课堂文化”构建的研究（2012.3） 案例1：构建适应学生个性化成长的课堂教学生态环境的研究（2005） 例如：指导视角下或合作的教育科研 案例1：基于“错题集”的初中数学教学资源开发与运用的研究 案例3：初中英语阅读教学的实践研究 案例2：初中英语词汇教学有效策略的建构与 优化的研究 2.微观解构、深度取意 所谓微观解构更多的是指在课改契机的基础上，针对课堂教学、教师实际、学生需求而采取的一种微观性研究，是教师对自我课堂的一种体验式的教学感悟与理性认知。 微观解构是源于课堂、源于教师、源于学生而又升华到一定理论层次的一种教学推演、回顾、反思、修正的自我专业修炼，也是教师从课堂教学走向理论研究的必要手段，更是教师走向专业成长之路的必然选择。 微观解构的最终成果形式——专题论文或综合性论文（也包括案例、教学随笔、课例研究、个案追踪等）。 微观性研究更具有教学导向意义与实践运用价值，而要使微观研究具有更强的吸引力、感染力与震撼力，必须具备深度立意的要求，这是衡量该文章（论文）质量的重要参照！ 案例： 1.《初中思品课堂哲理韵味的“酿制”与“勾兑”》 2.《全球史观下的历史与社会“比较