部编人教版高一语文短歌行教学设计.docx

一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多 ! 席上歌声激昂慷慨， 忧郁长久填满心窝。靠什么来排解忧闷 ?唯有狂饮方可解脱。 那穿着青领 ( 周代学士的服装 ) 的学子哟，你们令我朝夕思慕。只是因为您的缘 故，让我沉痛吟诵至今。 阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。 当空悬挂的皓月哟， 什么时候才可以拾到 ; 我久蓄于怀的忧愤哟， 突然喷涌而出汇成长河。 远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。 月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所 ? 高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。 以上就是人教版教师之家为大家整理的有关 短歌行翻译 的内容。 短歌行教案 [ 教学目标 ] 1、识记曹操的生平概况，识记“行”这一诗歌体裁的特点 2、能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格 3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法， 能够按照这些方法基本读懂本诗， 初 步 培养学生的质疑意识，为培养对文本的个性化阅读能力做准备 [ 教学重点 ] 本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元，本诗篇幅短小，又编排在单元的最后一课，因此本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务引 领学生首先要读懂“这一首”，然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法 ; 教学中兼顾诵读，力争让学生当堂背诵 [ 教学难点 ] 1、 初步理解曹操这首代表作“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之特色 2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂， 教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的 艺术与人物 [ 教学方法 [ 教学时间 [ 教具准备  ] ] ]  讲解、点拨、诵读、讨论 一课时 多媒体 [ 教学过程  ] 一、导入新课 首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里 烈士暮年，壮心不已”然后简述故事—— 《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺 但是，也有人说曹诗不好 《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》 二、初步感知 1 、一读诗歌：教师配乐诵读然后学生齐读 ( 要求读准字音、节奏 ) 2 、在检查学生对补充注释后， 讨论“朝露”、 “鼓瑟吹笙”、 “明明如月”、“乌鹊”四个意象的内涵 ( 强调：“乌鹊”在文中解释为“乌鸦”， 在古代文学作品中可视为吉祥鸟 ) 教师强调：高中生读诗要学会“鉴赏”什么是“鉴赏” ?“鉴”是鉴别， 说的是“好不好”的问题， 要求我们读懂诗歌 ; “赏”是欣赏， 说的是“为什么好”“好在哪里”的问题，要求我们学会评价诗歌 3、二读诗歌：指定一名学生诵读，然后讨论思路——提问：全诗围绕哪个字写 的 ? ( 要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤读得低沉，缓慢二层：期 待读得平稳，悠扬三层：喜悦读得高亢，轻快四层：自信读得果断，坚定 ) ( 明确：全诗围绕“忧”字展开， 分别写了“忧的原因”“忧的方式”“忧的对 象”“忧的解脱”) 三、探究主旨 采用逐步“瘦身”法，引导学生找“诗眼” ( 明确：第一次压缩成四句，每层保留一句： 参考答案：对酒当歌，人生几何 ! 青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇 ?周公吐哺，天下归心 再次压缩成一句： 参考答案：明明如月，何时可掇 ?( 周公吐哺，天下归心 ) 〈板书“诗眼”〉 ) 四、个性解读 1 出示南朝钟嵘的片面评价 ( 钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品， 并评价 说：“曹公古直，甚有悲凉之句”：曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子 ) 列举两首代表作，体会“于悲凉之中多有跌宕慷慨之气”之风格 ① 将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣 ( 幻灯出示：对酒当歌，人生几何 ?譬如朝露，去日苦多慨当以慷，忧思难忘何以解忧 ?惟有杜康 青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今 明明如月，何时可掇 ?忧从中来，不可断绝 呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙 越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩 月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依 ? 山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心 ) ② 由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见 ( ★吴淇在《六朝 定 》 卷五中分析 ： “盖一 口中 酒， 一 二中听歌，一 心中