短歌行教学设计 (1).docx

PAGE PAGE 1 《短歌行》教学设计 洛阳市第一中学 王晶晶 教学目标 在诵读中体会诗歌的韵律和节奏，思考歌行体与表达情感之间的关系。 分析诗中运用的比兴和用典手法对表达诗人情感的作用。 结合诗人的身世，领悟诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。 教学重点 分析诗中运用的比兴和用典手法对表达诗人情感的作用。 教学难点 领悟诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。 教学方法 朗读法、点拨法、合作探究法 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 许劭评价曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，这很容易让我们想起戏台上的那一位花面奸臣。但是，今天我们学习曹操的《短歌行》后，可能会看到一个不一样的曹操。 学习任务 诵读涵泳，细品诗歌 思考：初读诗歌，找出本诗的诗眼是哪一个字？ 忧 读第一章：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 读 第二章：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 曹操面对美酒佳肴和清歌丽曲这样的快乐时光，不禁想到了人生的短暂，因为人越是在快乐的时光，就越希望它能延续下去，可是时光易逝，眼前的这种快乐时光还会持续多久呢？因而不免乐极生悲，发出“人生几何”的慨叹。他一方面是在抒发个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为；另一方面也是在巧妙地感染广大贤才，提醒贤才们人生就像朝露那样容易消失，岁月已经流逝很多，应该赶紧拿定主意，到他那里施展抱负。 思考：作者主要运用怎样的手法表达了怎样的情感？ 运用了比喻的修辞手法，将“人生”比作“朝露”，形象地表达出诗人对人生苦短的忧虑。 读“朝露”，出自《薤露》“薤上露，何易晞。露晞明朝更复落,人死一去何时归？”《薤露》为古乐府“相和曲”名，相传原是齐国东部的歌谣，为出殡时挽柩人所唱的挽歌，其意为生命短促，有如薤叶上的露水，瞬间即逝。 到了孝武皇帝朝，歌工李延年破薤露歌为“薤露”“蒿里”，成为汉送葬的挽歌。薤露哀雅伤绝，非后世复有。 读 第三章：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 第四章：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 “青青”二句出自《诗经·郑风·子衿》，原诗写的是一个姑娘在思念她的爱人，诗人不仅直接引用诗句，还说自己“沉吟至今”，(当一个人凝神聚思去想一个人或是一件事时，就把外界都忘记了，有时口中就念念有词，这就叫沉吟。)诗人省略了原诗中的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”来含蓄地提醒贤才们：就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？“但为君故”的“君”字，告诉天下人：凡是读到此诗的贤士，都是曹操慕求的对象。诗人巧妙地把女子对情人的深情思念，变成自己对贤才的渴望。“呦呦”四句出自《诗经·小雅·鹿鸣》，描写的是宾主欢宴的情景，意思是：只要你们到我这里来，我一定会待以嘉宾之礼，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。这八句虽然没有明确地说出“求贤”二字，但依然能感受到诗人对贤才的深切怀思和热切期盼。 思考：作者运用怎样的手法表达了怎样的情感？ 读引用“青青子衿，悠悠我心”的典故，同时也是比兴的手法，用姑娘思慕情人来比兴，表达对贤才连绵不断的思慕之情；引用“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”的典故，表达出诗人对贤才以礼相待的真诚之情。作者思慕贤才并以礼相待，可是贤才却没有到来，表达出贤才难得之忧。 读 第五章：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 第六章：越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 诗人以何时能手摘明月来表达贤才何时能为我所用，既表达出对贤才的爱慕，又表达出他要网罗天下英才的雄霸之气。诗人因贤才难得而“忧从中来”，又因对贤才的渴求而让这份等待的感情在任何时候都不会停止。诗人和越过田间小路，屈尊来访的贤才在宴会上促膝谈心，欢快畅饮，感到莫大的快慰，表达出对贤才的感谢之情。 思考：作者运用怎样的手法表达了怎样的情感？ 运用了比喻的手法，将贤才比作明月，恰如其分地表达出渴望贤才来归的心意，但贤才还未到来，所以产生了忧愁。 思考：既然作者在这里仍然为“贤才难得”而忧，是不是和诗歌的三、四章内容重复？ 读第五章仍是写“忧”，从情感上照应了第一章、第二章；第六章仍是想象贤才归己时的欢快场面，照应了第三章、第四章。《短歌行》是汉乐府旧题，实际上就是配乐演唱的歌词。而乐曲的主旋律往往是需要用重复的形式加以强调的，那么，作为配乐的歌词，它的主要内容正好可以采用这种重复形式加以强化，这样的一种写法，使得全诗更有抑扬低昂，反复咏叹的情调。 读 第七章：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 第八章：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 诗人用乌鹊绕树、“何枝可依”的情景启发那些在诸雄鼎立的局面下，一时无所适从、犹豫不定的贤才，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这里来。诗人对这些犹豫不定的