小学数学教学中信息技术应用.doc

小学数学教学中信息技术应用初探 [摘要]数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。按照《小学数学新课程标准》本文对信息技术作初步探索。利用技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理强大交互式特点，为数学教学编制的辅助教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。良好的兴趣就有良好的学习动机要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们“好奇”需求。传统的教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣。将多媒体信息技术融于教学课堂，调动学生强烈的学习欲望，激发对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的他们的学习兴趣。如，在教学小学数学第二册“认识图形”时，我向学生介绍几位图形朋友，配合悦耳的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都象真的飞到了我们面前展在屏幕上，学生们兴奋不已地报着图形的名称。接着运用信息技术动态显示四图形朋友给们带来的节目：有烟囱里还正冒着烟乡村小屋，有正在发动的小轿车有嘎嘎直叫的鸭子有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习自己拼组图形做好了铺垫 数学的教学内容与其它科相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科的学习重点和学习难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这为教师解决教学点，突破教学点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，。我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中个鱼缸鱼，一个鱼缸鱼，鱼缸鱼缸鱼两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，让学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时通过屏幕出现加法算式并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在巩固练习中有一道图形题，紫色直条题目告诉我们紫色的直条表示4，请学生填出绿色的表示4+，学生由于从未接触过此类题目，所以解决起来有一定的难度。屏幕上将紫色的直条慢慢移向绿色的直条，并与其重合，这学生发现它们之间相差1，4+1就表示绿了。 利用多媒体课件，动静结合，在激趣入境、激情入境的过程中，的信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的信息；也引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固掌握基础知识，形成技能的必要途径。俗话说：百闻不如一见，一见不如一做。学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识。 例如，在教学小学数学第二册“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，学生分别选择自己喜欢吃的水果，将全班同学的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？在第一册的相关内容学习中，学生已掌握对物体进行简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来。学生可以将上面的水果用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。当然也有学生会觉得这种方法太慢，可以用符号来统计也准备了这样一张表格，学生可以选择自己喜欢的符号来统计各种水果的数。方法第二部分，要学生统计出马路上车辆的过往情况