语文：第1课《从百草园到三味书屋》教学课件56（人教版七年级下册）.ppt

* 文学常识 课文导入 教学目的 片断赏析1 问题探究 整体感知 生字生词 片断赏析2 人物探究1 人物探究2 布置作业 教学目标： 、整体感知课文，理清文章脉络； 、体会作者在文章中表达的感情； 、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 教学重点： 一、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 二、 从语言入手理解课文中的写景和抒情。 鲁迅(1881－－1936)，原名　　　， 浙江绍兴人，是伟大的　　　　、　　　　 　　　。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百 草 园 到 三味书屋》选自 　　　　　。　 周树人 文学家　　　　 革命家 思想家、 《朝花夕拾》 《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。 　　散文属于记叙文体，是与　　　 　　　　　　　　并称的文学 体裁。散文的重要特征是“形散 神不散”。 本文文体属于　　　。 散文 小说、诗歌、戏剧 注意下列词语的字音和字形 záo qí shuài chán mì shāi sù yuān dǐng tìtǎng shān bó suǐ tuì cuán kuī shuò liǎn （1－8） （10－24） （　9　） 过　渡 有趣的动植物 神奇的传说 好玩的雪地捕鸟 寿镜吾先生　　　　询问“怪哉” 　　　　　　园内偷玩　　　　　　　课堂游戏、画画 1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？ 2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？ 3、第九节在全文结构上起什么作用？ 4、百里草园里有哪些好玩的东西？ 5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？ 　　作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。 三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。 先生：方正、质朴、博学、开明 询问：稚嫩、好奇、强烈的求知欲 偷玩 游戏 画画：培养了爱好，发展了能力 乐此不疲，充满童真童趣 远离仕途，自甘淡泊 书信往来，常去看望 三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。 教学内容：枯燥教学形式：单调教学管理：陈旧教学环境：压抑 课文第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 作者写百草园中的自由快乐的生活，正是为了反衬三味书屋中的生活枯燥无味。 反封建教育是先生一贯的思想 保护儿童天性是先生向来主张 　　把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即 文章的中心意思是什么）? 　　下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。 　　第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。 　　第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。 阅读课文第二自然段，从以下角度赏析 6、描写过程中采用哪些修辞手法？ 2、描写哪些景物？ 4、采用了什么样的描写的顺序？ 5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的？ 1、写景的过程中采用了何种句式？ 3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 叫天子 黄蜂 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌和木莲 覆盆子 低 高 高 低 静物 动物 动物 静物 “单是……” “不必说 ……也不必说……” 整体 局部 写作顺序 味觉 听觉 视觉、触觉 视觉 长吟、弹琴…… 又酸又甜 光滑、高大、肥胖…… 碧绿、紫红 声音 味道 形状 颜色 修辞：比喻、拟人、排比 生动的形容、准确地表述动作 1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出； 2、观察有序，方能行文有条不紊； 3、观察细仔，方能抓住景物的特点描写景物； 4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感