浅谈多元智能理论和中学英语阅读教学.doc

浅谈多元智能理论和中学英语阅读教学 　　1．关于多元智能理论?? 　　 　　 美国哈佛大学霍华德．加德纳（Howard Gardner）教授曾在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，智力是在一种文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力，是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力；智力不是传统意义上的“天生固有的认知能力，很容易通过智力试卷测定的能力。” 多元智能理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会；该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。基于这一认识，笔者试图在高中英语阅读教学中为学生创设开放式学习方式，提供多渠道获取信息的机会，为学习者开启智慧、充分发挥自己的智能优势，使阅读教学获得更好的效果。?? 　　 　　2．多元智能理论与阅读教学?? 　　 　　2．1阅读教学三阶段?? 　　在多元智能与阅读教学的整合过程中，笔者仍然按照读前阶段(pre-reading)、 阅读阶段（reading）和读后阶段(post-reading)实施课堂阅读活动。读前阶段主要是帮助学生了解中心思想、文章的背景，使他们对篇章有比较深刻的第一印象；阅读阶段引导学生采用预测、扫读、跳读等技能进行阅读，帮助他们根据自身的智能趋向有效地获取信息，提高语言监控能力，改善阅读策略，对疑难段落进行再编码；读后阶段开展形式多样的检测活动，获取反馈信息，以检查学生是否把握住文章的意义。?? 　　2．2 阅读教学案例?? 　　鉴于学习者的学习风格各异，但又能更好地理解同一篇阅读材料，笔者根据学生的智能倾向设计不同的阅读任务，以扬其所长。具体活动是围绕同一篇文章进行的，四个学习小组必须在同一时间段完成不同的任务，然后汇报各自的成果，以达到资源共享、共同进步的目的。下面以高中的一篇经典人物传记阅读课（Madame Curie）为例，阐述基于多元智能理论的阅读教学方法。?? 　　读前阶段：在处理本课时，要求学生课前浏览某英语报刊中描述居里夫人生平的文章，让他们了解背景知识，对故事的主人公有感性的认识。完成了这一共性任务后，请第一组的学生谈谈他们自己心目中的居里夫人；让第二组学生解释居里夫人成功的秘诀，说明女性成功者所要解决的问题。其余同学的任务是倾听，但允许发表自己的见解。?? 　　阅读阶段：学生有10分钟阅读课文与思考的时间，不同学习小组有不同的任务要求。分别是：第一小组学生侧重阅读文中的居里夫人及镭的故事部分；第二小组的学生运用跳读技巧，罗列居里夫人一生的大事及其顺序；第三小组的学生阅读居里夫人在巴黎的生活及他们夫妇发现镭的段落，并预测或想象镭对他们夫妇一生的影响；让第四小组的学生扫读全文并归纳段落大意。?? 　　读后阶段：读后阶段可以采用双人或四人小组合作活动的方式，有20分钟的活动时间。第一小组的任务是口头表达居里夫人及镭的故事。他们能说会道，你一言我一语地把故事描述得有声有色。当描述居里夫人的生活时，一些学生上台勾画了“蜘蛛图”图表，使得阐述的内容更加清晰，且有条理性。如图所示：?? 　　 　　第二小组的任务是列出居里夫人的生平时间表。他们在很短的时间内就完成任务，并派两位代表在黑板上列表，理顺课文的时间脉络，为其他组学生提供参考信息。例如：?? 　　Nov.7, 1867―― Marie Curie was born in Poland?? 　　1891――Marie arrived in Paris and studied there. ?? 　　1893―― She took a first-class degree in physics?? 　　1895――She married Pierre Curie.?? 　　1902―― The Curies found pure radium.?? 　　1903――Marie received her doctor’s degree for her study on radioactive matter.?? 　　1904――The Curies were given the Nobel Prize for Physics.?? 　　1906――Pierre died in a road accident.?? 　　1911――Marie received a second Nobel Prize.?? 　　1933―― Marie died in Paris.?? 　　第三小组的学生自由组成合作小组，根据课文中的图例及他们的想象表演他们喜欢的话剧，他们有的选择Madame’s life in Paris的