九年级语文上册第一单元5我看学案1新人教版五四制.doc
5我看
课前预习打算
明确课标要求
课题
我看
课型
新授课
课时支配
2课时
课时安排
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。其次课时进行课文详细感知的沟通展示及当堂检测。可适当调整。
教
学
目
标
1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）
2.领悟诗句内涵，理解诗歌的内容，培育学生鉴赏诗歌的实力，进而对诗歌作出正确评价。（难点）
3.相识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）
课前自主学习
课
前
预
习
作者简介
穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，诞生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年头出版了《探险者》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
写作背景
选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
读准字音
丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）
忧戚（qì）枉然（wǎnɡ）勃发（bó）谐奏（xié）
飘逸（yì）挽（wǎn）摇曳（yè）
辨清字形
理解词语
忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。
枉然：白白地。
飘逸：漂移、飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
课堂教学展示
课堂互动教学
新课导入
（师提问）今日我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今日就让我们一同走进穆旦的《我看》。
新课绽开
【初读课文，整体感知】
初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主子“我”。而且这一题目能够给读者广袤的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。
【再读课文，梳理结构】
再读诗歌，概括诗歌内容。
第一节：描绘了一幅春风荡漾图。
其次节：描绘了飞鸟凌空、凝视大地的图景。
第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，呈现青春的激越与豪迈。
第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
【品尝亮点词语】
1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。
“我看一阵向晚的春风/静静揉过丰润的青草”
运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，犹如春风温柔地摩挲着青草，给人以暖和柔软之感。
2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。
“哦，逝去的多少快乐和忧戚”
感叹词“哦”主要呈现的是青春的激越与豪迈。
【感悟精彩句子】
1.举例说明本诗的浪漫主义色调。
（1）“我看一阵向晚的春风/静静揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，或许远水荡起了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色调。）
（2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云渐渐地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云渐渐地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。）
2.理解诗句“我看流云渐渐地红晕,无意沉醉了凝视它的大地。”所运用的写作手法。
这是大跨度的隐喻：阳光照射，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。
3.理解下面这句诗抒发的情感。
“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”
置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。
4.理解下面这句诗抒发的情感。
“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢乐和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”
人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。
【把握文章主旨】
1.这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不约而同之处？
《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采菊东篱下，悠闲见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自由恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。
2.理解诗歌中诗人表达的情感。
这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞