产教融合赋能新质生产力发展：空间生产的视角.pdf

2024年第19期    第45卷    总1121期

No.19,2024Vol.45GeneralNo.1121

产教融合赋能新质生产力发展：

空间生产的视角

王 棒 陆 雯 余家斌

摘 要 从空间生产的视角来看，新质生产力发展是各生产要素空间样态不断变化，人与自然、人与人空间

关系不断重构，生成新空间的过程。产教融合可以通过打造以校企合作优化各生产要素的物质空间、塑造以

校企协作共生共荣为格局的社会空间、营造以产教协同创新文化为主导的精神空间等机理赋能新质生产力发

展。但现实中仍面临校企协同合作效果尚需优化、校企协作共生格局尚未完全形成及产教协同创新文化尚待

大力培育等挑战，亟须通过提升校企协同合作效果，优化各生产要素；构建校企协作共生格局，塑造新型社

会关系；培育产教协同创新文化，凝聚集体创新意识等策略予以应对。

关键词 产教融合；新质生产力；空间生产；职业教育；新型劳动者

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）19-0015-06

新质生产力不同于传统生产力，其是以新技教育改革的逻辑主线，也是职业教育实现高质量

术、新经济、新业态为主要内涵的生产力。2023年9发展的关键。但学界对产教融合赋能新质生产力

月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出新质生发展的生成逻辑、现实挑战与实践进路等研究还

产力的概念。2024年1月，中共中央政治局第十一较为薄弱。空间生产理论认为，空间不仅有自然属作者简介

王棒（1991- ），男，

次集体学习时再次重点提及新质生产力。2024年性，也有社会属性，是社会的产物。人们在空间中广西师范大学职业技

术师范学院教师，教育

两会期间，新质生产力更是被写入政府工作报告，进行物质生产活动的同时也在生产着新的空间。学博士，研究方向：职

业教育校企合作（桂

位列2024年十大工作任务之首。可以说，新质生产从这个意义来说，新质生产力在现有空间发展的林，541004）；陆雯

力是激发经济社会发展的内生动力，是实现中华同时也伴随着新的空间的产生。基于此，本研究从（2001- ），女，广西

师范大学职业技术师范

民族伟大复兴的“加速器”。“形成和发展新质生空间生产的视角对产教融合赋能新质生产力发展学院硕士研究生；余家

斌，广西师范大学职业

产力的关键是科技创新和教育发展”[1]，教育如何的生成逻辑、现实挑战与实践进路进行研究，以技术师范学院

赋能新质生产力发展，新质生产力又会对教育产期为加快形成新质生产力提供理论参考。基金项目

广西教育科学

生什么影响等问题迫切需要得到回答。目前从教“十四五”规划2024

育视角对新质生产力进行的研究主要包括教育赋一、空间生产视角下新质生产力发年度广西教育科学重