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《有余数的除法（2）》片段教学课堂实录与反思 摘要： 日常生活中，当“平均分物品”时，常会产生“正好分完”与“分后有剩余”两种结果。本文旨在通过对《有余数的除法》这部分内容的讲授来加深学生对“分完后有剩余”这一情况的理解与巩固。《有余数的除法》这部分内容是对学生二年级已研究过的《表内除法》这一章节内容的延伸与拓展，熟练掌握乘法口诀是学好《有余数的除法》的前提。为了最大地落实教学目标（1、认识余数；2、掌握有余数的除法的计算方法），有效地突破重难点（理解有余数的除法的意义），笔者主要以一个“相反的游戏”作为切入点导入，然后通过设计一、游戏导入，激发兴趣、二、以旧引新，建构概念 三、相互交流，形成知识 四、运用新知，巩固迁移 五、评价反思，深化提高 六、回顾总结，清点收获 六个环节来进行导学。 关键词：有余数的除法 乘法口诀 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第四单元《有余数的除法》第51页 二、教学目标： 1、认识余数，知道余数的含义； 2、在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法； 3、初步培养学生观察、比较、综合的能力 三、教学重、难点： 理解有余数除法的意义 四、教具 小棒（若干） 五、教学过程： （一）、游戏导入，激发兴趣 师：同学们，我们今天要学的数学知识需要大家有较强的思维能力与反应能力，你们敢不敢挑战？ 生：敢 师：看同学们回答得这么有激情，吴老师今儿想奖励大家一个游戏，你们来不来？ 生：来 师：好，今儿我们玩的是一个“相反的游戏”，比如：吴老师说“起立”，你们就…… 生：坐下 师：如果吴老师说坐下呢？你们就…… 生：起立 师：若我说举起“右手”，你们就…… 生：举“左手” ………… 师：同学们，你们听明白了吗？ 生：明白了 师：准备，开始…… 师：起立（此时绝大多数同学都反应不错） 师：（过了一会儿）起立 （此时有同学果真站起来了） 师：坐下（越多的人坐着不动） 师：举起右手 师：放下 （大多数同学会把手放下） ………… 师：孩子们，这个游戏好玩吗？ 生：好玩 师：那相反呢？ 生：不好玩 师：哦，既然那么多同学都说不好玩，那我们就不玩了。通过刚刚的游戏，吴老师发现我们三（6）班的同学反应能力与思维能力表现都很不错。那么，你们对学好今天的数学知识有没有信心？ 生：有 师：好，那现在我们就不玩游戏了，开始上课 师：上课！ 〔设计意图：陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用全部的精力去做事情了。”笔者以一个游戏导入，意在激发孩子们学习的热情与兴趣。设法钻进学生的内心情境，和学生产生情感共鸣，唤起学生的欲望，为下一步的有利导学奠下情感基调〕 （二）、以旧引新，建构概念 师：孩子们，今儿吴老师给大家带来了一些很特殊的卡片，你们想看看吗？ 生：想 师：可是在看之前，吴老师有个条件：看谁能够又快又准地说出括号内最大能填几？ 生：明白了 师：（出示卡片），6×（）＜17 生：2 师：小伙子，说说你的想法 生：因为在6的乘法口诀中，小于17的口诀最大只能填2 ，如果填3就大了，填1就小了 师：同学们，你们同意他的观点吗？ 生：同意 （师紧接着出示另外类似的三张卡片 （）×4＜22 （）×7＜24 9×（）＜84） 师：看来同学们都是解决问题的能手，通过昨天的学习，我们已经了解到15盆花，每5盆为一组，最多可以摆三组。那孩子们，现在吴老师有疑问了，若现在老师有23盆花，同样是每五盆为一组，结果会是怎样的呢？ 师：现在请同学们利用老师刚刚发给大家的学具（小棒），以小组为单位，分一分、摆一摆，看看结果究竟是怎样的？比一比，看哪个小组完成的又快又好？ 生1：最多可以分四组，但还会剩下3盆 师： 还会剩下3盆，同学们，还有其他的结果吗？ 生：我们也是这样的 师：为什么还会剩下3盆呢？ 生1：因为它只剩下3盆，而每组需5盆花，所以不够分成一组就剩下来了 ………… 师：同学们，现在我们用小棒代替花，再一起来验证一遍，怎么样？ 生：好 （师带领同学数了23根木棒，然后按照每5根一组，求得结果也是最多可以分成4组，但还会剩下3根） 师：孩子们，吴老师又有疑问了，剩下的3盆为什么不继续分下去了呢？ 生2：因为必须要有5盆花才能成为一组，现在只剩下3盆，少了2盆花，所以不能再分了 师：真不错，日常生活中，平时我们分东西，有时正好分完，有时又不能正好分完，剩下的又不能再分，在数学上，我们常把剩下来不能再分的数叫做“余数”，像这样的除法，就叫做“有余数的除法”，今天，吴老师就带领大家一起到数学王国里来探索“有余数的除法”。 （设计意图：教学像“栽活一棵树”，复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林却非易事。本环节旨在通过对上节课“除法竖式”这一