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拙谈地理课堂预设与生成的关系 (3000字) 拙谈地理课堂预设与生成的关系 侯建成 江苏省丹阳市第五中学 摘要 新课程倡导“生成”这一新的教学理念，要求地理课堂教学追求动态生成，并不意味着可以忽视动态性的预设，更不是否定“因生制宜”的科学合理的预设。相反，只有科学而充分预设，生成才会有效，地理课堂才有更多的精彩。 关键词 地理课堂 预设 生成 靶向性教学 普通高中地理新课程标准（实验）认为，课堂不再是简单的知识传授——接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。由此可知，地理课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程；地理课堂不再是教师展示演讲能力的舞台，而是学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。 “教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导和激发，而不是强加一种预订，和没有意义的模式。”课堂的活力就来源于课堂中“因师、因生、因文本、因时、因地制宜”在合作中百花齐放，充分挖掘文本潜在资源和充分释放学生内在能量。因而在这个动态的教学课堂中，各种知识教育也不是单一、预设的地理课本知识，而是允许各种有利资源的有机渗透的教学。 1．预设——地理课堂有效教学的基石 地理课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的靶向性教学实践活动。靶向性是一个中医学名词，它是指疾病治理目标的专一性、亲和性、指向性，这里我们把它移用为教学目标的假想性、预设性。 预设是地理课堂教学的首要前提，也是地理课堂有效教学的基石。有了预设，地理课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对地理课 堂教学作出规划、设计、假设、安排的一个过程，是对地理课堂教学的总过程作出的整体预案设计，这就需要地理教师精读《课程标准》，建立《课程标准》与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等等。 例如，在教授鲁教版高一地理第一册第三节“地球公转的地理意义”内容时，地球的公转运动及其意义是重点也是难点，为了克服这个难点，笔者以为如能善用逆向思维，对黄赤交角作出种种预设，一一探究，可以打开学生的心门，开阔学生的视野，使学生正确理解黄赤交角，同时可