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双减政策下花样语文作业设计

在过去的教学生涯中我们特别注重教学的“结果”，现在在新政下我们不再时刻想着做题，不再时刻想着分数，教育的脚步开始变得从容，因而真正地开始把重心转到了“过程”上来。

一、在“活动化”的课堂作业中共生成长

学习“拼音”是小学低段语文教学的第一阶段，这一阶段里学过的孩子轻松应对，没有学过的孩子则不能只以“多练习”作为学习方法了，当我们念口诀一般说着：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”时，我们重视“猛一碰”所发生的“化学反应”，而不单单是孩子跟着老师读的“记忆式”教学，“让孩子多去试错吧！”不断地在心里告诉自己，让孩子在尝试、探索中学习。与此同时创造多样的游戏情景让孩子练习拼读，我们探索出了许多关于拼读的游戏，如戴声调帽子“谁是a,我是a,aaa”，字母手牵手游戏“我是b，我是o,我们组成bo”等。

“兴趣”对孩子而言尤为重要，小学低段制作出“花样”的教具和学具再与游戏一结合往往能起到事半功倍的效果，在教学实践中我们制作了许多字卡，探索出一系列的字卡游戏：1.＂字卡打牌＂游戏。2.对对子游戏。3.找字游戏，在学具的加持之下，每个孩子的学习参与都非常充分，学习的过程就更为真实。同样我们的老师们也在更加用心的制作各种教具，如“拼音小火车”，“拼音大转盘”等，让课堂惊喜不断，让孩子收获满满。

低段的教学虽然内容不复杂，但是对于孩子来说依旧是有“难点”的，以往的教学中我们的难点突破免不了用一些“题”来进行反复巩固，但是今天在“双减”之下，我们要减少孩子的作业量，我们就需要另辟蹊径。如声母“b”和“d”学生容易混淆，于是我们用“身体”进行教学，我们发现握拳竖起大拇指时就像这两个声母，于是用手势来区别：“左手真棒bbb，右手真棒ddd”。整个课堂轻松愉悦中度过，孩子们全身心的投入学习。

这样的教学就使语文课堂教学活动化了，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，我们根据教材和教学目标紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在教学效果上，注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与。

二、在“生活化”的家庭作业里探索创造

识字是小学低段的重要内容，有了大量的识字，才会有大量的阅读，因而生活中识字太重要，我们可以用心关注孩子眼里的“世界”，一年级的孩子不认识“奥”字，但是可能喜欢吃“奥利奥”；可能不认识“纯”字，但是天天喝着“纯牛奶”。所以我们为什么不把他们熟悉而又陌生的东西变得更加“可视化”呢？生活中识字是一种好的方式，并且应该内化成习惯与能力，因此我们布置几次“生活识字粘贴小报”的任务，孩子就会渐渐增强在生活中去注意更多“字”的意识。让生活成为一本厚实的大书。

除了识字的学习情景，大自然也是天然的阅读场，春耕夏耘秋收冬藏，四季让我们感受到大自然的变化，节气文化让我们了解古人的智慧。

三、在“过程化”的作业评价中守护花开

语言的本质是一种交际工具，小学低段的任务之一就是掌握这种工具，识字、写字、阅读就是主要的板块。“读”就是重要的作业之一，因而我们开发了“识字进阶活动”进行作业的评价。如识字进阶活动，在“远航知识海洋”情景化的过程性评价，整个评价过程分为多个阶段：水手篇、大副篇、船长篇；每一阶段进行当下学习内容的口头应答，包含汉字、词语、拼读、朗读句子、朗读短文、口语交际、背诵等内容。在这一评价的过程中将孩子培养成能说会道的自信学习者。

“双减”新政下一二年级不进行纸笔测试，这是充分遵循学生身心发展及健康成长的举措，当学生深处在这样的氛围中，便能够了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发，教师的任务不是简单地教授知识，而是要为学生提供学习手段，创造积极的、温馨的教学氛围，做学生学习的“促进者”。因而我们要对学生的学习进行可视化的评价就应当从过程评价着手。