嘉骏如何进行教学设计的专题讲座稿2015-4-24.ppt

⒊以“学”论“教”。 教是为了学，学是教的依据和出发点。 重教轻学是不会收到好效果的。 要把学生身心发展的特点和学科教学体系作为选择教学方法的重要依据来认真对待。 在决定教什么和如何教时，既需要全面考虑学生的认知特点，也要考虑学科教学的知识体系，在两个点的结合部，找到一个平衡点。 这是我们研究教学方法问题的核心。 ⒋教学方法的多项化 （1）? 单项交往 （2）双项交往 （3）生生交往 教 教 生 生 生 生 生 生 生 生 生 （4）合作交往 （5）群体交往 教 教 生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 ? ⒌讲授是学校教学中重要的传授方法。 由于学生主要学习的是人类已有的文化知识，因而学生无需采用人类当初发现知识的方法去学习，而可以直接从人类知识的终点开始，快速接受已有的文化知识。 在这个意义上说：教学即传授——接受。 当然，传授的方法可以有多种，讲授、发现、探究、试误、游戏，等等，都可以成为学校教学中传授知识的方法。 古今中外，教学之所以被称为教学，都是因为它是一种有目的向学生传授人类历史文化的活动。 如果没有有价值的、个人在短时间内独自探索不能获得的内容的话，就无需传授，即无需教学。 正因为有了这样的内容，教学才产生，才有存在的必要。 完善教学方式，改善知识传授，促进主体发展应是我们追求的目标。 ⒍将学生作为学习主人和知识探索者 定 义 蓝 ?应 用 感知 操作 表象 记法 定义 白 ⒎学习特点决定了教学方式的选择 “学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所 “习”上面是雏鹰的羽毛，下面是白云，涵义是小鹰在天空试飞。 “学习”的象形意义 ——接受式与体验式学习相结合 ⒏新的教法也要灵活运用。例如：探究法—通过自学思考探究寻求，去掌握知识的方法。　　　　　　　　 ①提出问题 ②读书求解 ③议论释疑 ④尝试解答 ⑤点拨讲解 ⑥练习作业 ⑦悟出规律 先导后学 先学后讲 先练后评 ⒐根据师生在课堂中所占时间的比例： 100% 顺应 同化 低 高 100% 学生课上支配的时间 教师课上支配的时间 讲 直 问 研 自 探 发 解 观 答 讨 学 究 现 法 法 法 法 法 法 法 难 易 ⒈本义：—指课的组成部分，各部分的进行顺序和时间分配等相互之间的联系。 孔子的教学结构： 随行--讲学--问--答 赫尔巴特的教学结构： 预备-提示-联合-概括-应用 杜威的教学结构： 情景-问题-观察-解决-应用 课堂教学结构的变革 ⒋新课的导入环节 导入新课的教学环节，应该起到承上启下、开宗明义、引发学生兴趣、带动学生进入情境等多项作用。 导入新课是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、表达、情感的综合体现。 导入新课的设计，应根据不同年级、不同学科、不同教学内容、不同教学手段的运用而设计不同的方法。 ⒌关于创设教学情境的研究 △情境并不一定是现实生活的情境，也可以是学科问题的情境。 △在学生学习起始概念时，从现实生活中引入是适宜的，但是，随着年龄的增长，学生应该更多地接触数学问题的情境。 △关键是要处理好学生的认知规律与数学逻辑体系的关系。 △分数初步认识一例： 课堂教学组织的设计 1.“活而不乱” 课堂教学乱不乱，关键要看学生的注意力。