小班化语文教学案例——《清平乐-村居》.doc

PAGE PAGE 1 小班化语文教学案例——《清平乐 村居》 【设计理念】 在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。 【教学内容】 《清平乐 村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。 【学习目标】 正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。 初步了解词的有关知识。 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 【学习小组的建构】 本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。 【教学过程】 一．导入新课 1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串： 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光 请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。 （教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的认识。） 2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。 （学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。） 3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。 板书课题。 师：这个字读“乐”，一起读课题。 生读。 师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。 生读。 4师：看到村居你们会想到什么？ 请同学们在小组里进行讨论 1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行汇报。 （教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。） 每小组1号组长进行总结汇报： 生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。 生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。 生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。 生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。 师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。 二、初读课文 1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。其他同学认真去听，正音。 生读。 2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。 生：媚。 师：领大家读“相媚好”。 生领读。 生：溪头卧剥莲蓬。 师：把莲蓬的皮去掉叫— 生：剥(bao)莲蓬。 师：把香蕉的皮去掉叫— 生：剥(bao)香蕉。 师：把花生的皮去掉叫— 生：剥(bao)花生。 师：把苹果的皮去掉叫-- 生：剥(bao)苹果。 师：错了。 师：把这两个连在一起读。 出示：剥削。 生读。 师：错了。 师：带着大家读。 生领读正确读音。 生：还有“翁媪”。 师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。 生：主人翁。 师：那词中的主人翁是谁？ 生：老公公。 师：那媪呢？ 生：我猜是老奶奶。 师：是的，满头白发的老年夫妻就是-- 生：翁媪。 3、师：谁来把课文读一读。 一生读。 另一生读。 师：先停一下，有意见要发表吗？ 生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。 师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？ 生：在“醉里吴音”那个地方。 师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。生读。 师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。生读。 4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。 生齐读课文。 三、精读课文 1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。 每小组在组长的带领下讨论，你看到了怎样的情景。请每组组长总结汇报。 师：你看到了