部编人教版六年级语文上册4.花之歌教案.docx

部编人教版六年级语文上册教案 * 花之歌 【教学目标】 正确、流利、有感情地朗读课文。 学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。 理解作者采用第一人称， 借助丰富的想象， 表现出对人生的思 考。 感受花积极乐观的态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。 【教学重难点】 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。【教学课时】 课时 【教学过程】 一、导入新课，自主学习 在诗人笔下花有生命， 有灵气，充满了智慧，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。这节课，让我们一起走进花的世界， 感受作者那颗敏感而多情的心， 进而体会花的精神。（板书课题：花之歌。齐读课题） 作者简介： 纪·哈·纪伯伦 (1883 ～1931) ，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗 集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》 。《组歌》共 包括五首散文 ， 里 的是其中一首。 自学要求： 1）自由 文，借助拼音 准字音，将 文 通 。 2）用 字典或 系上下文的方法理解 。 交流学 情况，教 适 指 。二、再 文，整体感知 ： 大家自由朗 文，了解 文的主要内容， 要 一 作者将花比作什么。（学生 后 言） （提示：大自然的 、从 穹 落在 茵中的星星、 元素之 女、 友之 交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者 予死者最后的祭献。 ） 默 文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？找出文中体 奇特想象的句子。（学生自由 一 ） 分小 ：找出自己喜 的 句 行 析。 （小 派代表交 流） ：（ 析句子）我是大自然的 ，大自然 出来，又收回去，藏在心 ，然后又 一遍??（花开花 ，就像大自然在 、沉默。） 三、 品析 ，合作探究 ：同学 文第 1~3 自然段。思考：作者将花比作“大自然的 ”和“ 元素之女”， 共同暗示了一个什么 的自然 象？（花在自然界完成一个循 ，然后再开始下一个循 。 ） 思考：文中运用了哪些修辞手法？（学生合作交流后 言） 指名朗读最后一段， 思考：最后一段中“这些哲理”指的是什么？你是怎样理解这些哲理的？ （我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。体现了花的精神品质。 ） 师：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ 小结：花儿是一个奉献者和使者， 它向往光明，与万物和谐共处。 四、课堂小结 纪伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同， 它不以得出某种哲理为目标， 而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《花之歌》里，花的形象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐共处。从中我们可以看到作者的理想追求和信念。 五、拓展延伸 仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后的祭献。 教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中的其他四首： 《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨之歌》。 【教学板书】 4* 花之歌 花的形象：奉献者和使者 花的精神：渴饮朝露，向往光明， 不顾影自怜，也不孤芳自赏。 【教学反思】 学习这类文质兼美，意蕴深厚的散文诗，只有通过反复品读，才 能更深刻地理解课文，尤其是作者在文中综合运用了多种修辞手法， 运用生动流畅的语言描绘了花的形象， 其丰富的想象力，整齐的句式， 给人以美的享受。 我引导学生在此基础上品析句子， 理解文中体现的 哲理，进而感悟作者笔下花的形象， 学生就能比较深刻地体会作者的 理解追求和信念。