《阿 Q 正传》与《边城》比较阅读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx
《阿Q正传》与《边城》比较阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
课程基本信息
1.课程名称：《阿Q正传》与《边城》比较阅读
2.教学年级和班级：高中二年级
3.授课时间：2023-2024学年第二学期
4.教学时数：1课时
本节课将通过对《阿Q正传》与《边城》的比较阅读，引导学生深入理解两部作品的主题、人物形象和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
核心素养目标
1.语言建构与运用：通过比较阅读《阿Q正传》与《边城》，培养学生准确把握文本信息、分析文本结构和语言特点的能力，提高语言表达和写作水平。
2.思维发展与提升：引导学生从不同角度和层面对两部作品进行深入思考，培养批判性思维和创造性思维，提升文学鉴赏能力。
3.文化传承与理解：通过对两部作品的主题、人物形象和艺术特色的分析，加深学生对我国现代文学史的了解，增强文化自信和传承意识。
学情分析
本节课面对的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文学阅读基础，对鲁迅和沈从文的作品有一定的了解。在知识方面，学生已经学习过现代文学史的相关内容，对《阿Q正传》和《边城》的基本情节有所了解，但对其深层次的主题和艺术特色把握不够深入。在能力方面，学生具备一定的分析文本、概括总结的能力，但批判性思维和创造性思维尚待提高。
在素质方面，学生具备一定的审美能力，能够欣赏优秀的文学作品，但对于作品的内涵和价值取向还需进一步挖掘。在行为习惯方面，学生普遍存在阅读不深入、思考不积极的问题，课堂参与度有待提高。
针对这些学情，本节课的教学设计需要激发学生的阅读兴趣，引导他们深入文本，培养良好的阅读习惯和批判性思维，以便更好地理解和欣赏《阿Q正传》和《边城》这两部经典作品。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，以便于学生跟随课程进度进行阅读和笔记。
2.辅助材料：准备《阿Q正传》和《边城》的电子版文本，以及与两部作品相关的背景资料和评论文章，以便于课堂上展示和讨论。
3.多媒体资源：搜集鲁迅和沈从文的生平介绍视频，以及《阿Q正传》和《边城》的影视改编片段，用于课堂导入和辅助理解。
4.教室布置：将教室布置为讨论区，以便学生分组讨论，促进互动交流。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《阿Q正传》与《边城》比较阅读的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道《阿Q正传》和《边城》吗？它们分别讲述了什么故事？它们在文学史上有什么特殊地位？”
展示鲁迅和沈从文的肖像及《阿Q正传》和《边城》的封面，让学生初步感受两位作家的风格和作品的特点。
简短介绍本节课的教学目标和比较阅读的基本方法，为接下来的学习打下基础。
2.作品背景知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《阿Q正传》和《边城》的基本背景、作者生平及创作意图。
过程：
讲解鲁迅和沈从文的生平，包括他们的文学成就和社会背景。
详细介绍《阿Q正传》和《边城》的创作背景、主要情节和人物形象。
使用PPT展示两位作家的照片和作品插图，帮助学生理解作品的时代背景和作者的创作意图。
3.比较阅读案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例分析，让学生深入了解两部作品的主题、人物形象和艺术特色。
过程：
选择《阿Q正传》中的“阿Q精神胜利法”和《边城》中的“翠翠与翠翠父亲的关系”作为分析案例。
详细介绍每个案例的背景、人物关系和主题思想，让学生全面了解两部作品的不同艺术风格和深层含义。
引导学生思考这些案例对现代社会的启示，以及如何从两部作品中汲取营养，提升自己的文学素养。
小组讨论：让学生分组讨论两部作品的人物塑造和主题表达，比较其异同，并提出自己的见解。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和文学分析能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择《阿Q正传》或《边城》中的一个人物或主题进行深入讨论。
小组内讨论该人物或主题的性格特点、象征意义以及在作品中的作用。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两部作品的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括人物或主题的分析、讨论过程和结论。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调比较阅读的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括《阿Q正传》和《边城》的基本背景、人物形象、主题思想和艺术特色。
强调比