二氧化碳实验室制法课例.doc

《二氧化碳的实验室制法》课例 一、设计理念 创设问题情境是化学教学中的重要环节，贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。好的问题情境能在让学生获得知识的基础上，提高学生的能力，促进学生积极思维，探索解决问题的途径；好的问题情境也能激发学生学习知识的兴趣，启迪学生的思维，并检查学生获得知识的情况；好的问题情境还能调节课堂气氛，吸引学生的注意力，有效的提高课堂效率。 二、教学任务分析 初中化学中重点学习了氧气、二氧化碳两种气体的实验室制法，《实验室制取二氧化碳气体》是在学习氧气的实验室制法的基础上的新授课内容，是九年级第一学期第四章第三节的内容。课程标准中，有关二氧化碳实验室制法的知识点均为B级学习水平。 三、学情分析 学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段，这一阶段里学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，带着对科目的新鲜感，大多数同学兴趣正浓，而且通过学习身边重要物质——氧气的实验室制法，已获得了有关实验室制取气体方法的感性认识，根据学生的学习心理，他们渴望探索身边的另外一种重要物质──二氧化碳的实验室制取的方法。 所任教的班级学生学习基础较差，接受能力比较弱，在教学中，需要教师更多的关注。 四、设计思路 初三化学对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学，其意义非常重要，在以往的教学过程中往往直截了当的告诉学生选什么药品，用什么发生装置，采用什么收集方法和收集装置，教学效果一般。 于是，我在这节课做了这样的调整，首先是对反应原理的探究上，我先创设问题情境，启迪学生的思维，再采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。在对装置进行气密性检验的探究过程中，让学生来操作，从同伴的操作中，发现问题，从而得出检验气密性的正确方法。最后，通过引导学生对装置的改进，使学生了解启普发生器；并采用动画演示的方法，揭示其工作原理。由于时间的关系，不做深入的探讨，放在下一课时。 五、具体教学设计 （一）教学目标 1. 知识与技能：理解实验室制取二氧化碳的反应原理，使用的药品、仪器名称、实验装置和收集方法；联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。 2. 过程与方法：通过比较实验室制取O2、CO2的原理、装置，找出异同点，初步掌握对比的分析方法以及物质性质决定制法等思想方法。 3. 情感态度与价值观：通过探究与改进实验室制取二氧化碳的装置，体验创新实践过程中的乐趣，进一步增强学习化学的积极性。 （二）教学重点和难点 1.教学重点：实验室制取二氧化碳的原理和装置 2.教学难点：实验室制二氧化碳的装置探究与改进、对装置进行气密性检验的探究 （三）教学用品 药品：碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、大理石（或石灰石）、稀盐酸、稀硫酸 仪器：试管、集气瓶、玻璃片、启普发生器 媒体：电脑、投影仪 （四）教学流程（具体见附1） （五）教学实录（略） （六）作业设计 1.课堂作业（必做） 2.基础性作业（必做） 3.提高性作业（选做） 4.实践性作业（选做） （1）小发明：就地取材，选用你家中现有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等），自制一套制取CO2的装置，参加班级展览、讨论，并在老师的指导下进行试验。 （2）社会实践：通过社会调查或查阅资料，了解工业制取CO2的原理和方法。 六、教学反思 在教学实践中，我采用“设计问题──实验讨论──得出结论”的形式，主要认识有以下几点： 1．教学必须要根据学生的认知结构和能力基础，精心创设问题情境。 对反应原理探究，由一连串的问题化繁为简；通过氧气实验室制法的回顾、复习，通过实验、对比、分析，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、装置、方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法；对不同装置的气密性探究，通过问题启迪，重视了学生实验设计能力的培养。 2．要发挥实验教学的优势，利用多种实验手段让学生进行探究式学习。 首先，应用演示实验创设情景，探究实验室制取二氧化碳的药品选择；其次，让实验成为学生探究的一种手段，如在检验装置气密性的探究中，实验由抽象变为具体，使学生的想象变为现实；再如在制取二氧化碳的实验中学生们在实验中解决问题，同时又在实验中发现问题，引发了进一步探