常见的第三章-幼儿园语言教育活动的设计与指导.ppt

幼儿园语言教育活动设计与指导 一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用 语言能力是现代人必备的基本素质之一。 幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中3～4岁是最关键的时期。 儿童语言发展阶段图 在主动模仿中学习语言 在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往 在游戏活动中学习语言 在逐步积累中发展语言 幼儿学习语言的特点 三、幼儿园语言教育的目标 语言教育总目标 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚说出自己想说的事； 喜欢听故事，看图书； 能听懂和会说普通话。 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯 语言教育的分类结构： 倾听行为的培养； 表述行为的培养； 文学作品行为的培养； 早期阅读行为的培养。 四、幼儿园语言教育的内容 专门的语言教育内容 谈话活动； 讲述活动； 听说游戏； 文学活动； 早期阅读； 渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动中的语言交往 随机渗透在日常生活环节中的语言学习 语言教育内容选择的 依据？ （1）依据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容； （2）依据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容； （3）依据学前儿童语言发展特点选择语言教育内容； （4）依据学前儿童新旧语言经验选择语言教育内容。 五、幼儿语言教育的方法 示范模仿 视听讲做结合 游戏 表演 练习 六、幼儿园语言教育的实施原则 ★教育活动经验连续性的原则 既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近发展区。 儿童现有发展水平 经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平 最近发展区 ★教育活动中主客体交互作用的原则 主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。 ★教育活动相互渗透性原则 语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。 ★活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。 故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要看图说话的形式。 一、谈话活动概述 概念 学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。 特点 ★围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果） 具体、有趣、贴近幼儿生活经验 经验型 新奇性 趣味性 ★注重多方信息交流(对白而非独白） 多方交流通道： 教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流 幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流 儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息 ★拥有宽松自由的交谈气氛 话题的扩展和见解自由 语言自由，不强求规范 ★教师起间接指导作用 用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路 平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手） ★谈话活动拥有较丰富的谈话素材 与其他活动的区别 谈话活动 讲述活动 活动目标 运用语言与他人交流 清楚连贯的表述某一事或某物 活动内容 围绕已有经验 针对需认识的凭借物（图片、玩具等） 语言运用方式 宽松自由、不拘形式的语言 规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点 主要类型 ★日常生活中的谈话 带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。 日常个别谈话 日常集体谈话 ★有计划的谈话（可从小班下学期开始进行） 这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。 教师指导要点： 要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。 要增加幼儿言语交往的机会。 ★开放性的讨论活动（中班以后） 特点 1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如…… 2.开放性的言语交往 指导要点 教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。 （1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受 （2）把握幼儿的语言兴趣 （3）关注幼儿语言发展的积极面 （4）为幼儿提供语言锻炼的机会 （5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求 （6）做“交谈记录”或“观察记录” 幼儿园大班语言区观察记录分析 情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，