明明白白“用”教材——《中彩那天》教学谈.doc

明明白白“用”教材——《中彩那天》教学谈 明明白白用教材 —— 《中彩那天》教学谈 广东省广州市番禺区市桥中心小学皮涛张爱辉 新课程的基本理念要求教学要从教教材向用 教材教转变,这一理念早已深入人心.但是如何用好 教材,却是一个值得探讨的问题.在平时的教学过程 中.还存在着囿于教材和脱离教材等倾向.笔者 认为:只有明明白白用教材,教学才能具有实效,高 效.下面以《中彩那天》的教学为例,谈谈对教材的使用. 《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教 科书四年级下册第二单元的开篇课.以汽车的得而复 失和人物的思想感情变化过程为线索展开.告诉了我 们为人应该讲诚信.如何使用好教材这个本来促 使孩子的语文素养得以提高呢?必须制订适合学情的 教学目标.在此基础上选择教学内容,以发挥教材对 于促进学生发展的多重功效. 一 ,以教材为信息渠道,让学生学会把握主要内容 当今的信息化社会要求学生从小具有较强的信 息意识,具有搜集和处理,概括与综合,表达与传递信 息的能力,这也是小学语文阅读教学不可推卸的责任 与使命.在《中彩那天》的教学中,笔者设计了让学生 初读课文,练习把握文章主要内容的训练,这也是本 课要达成的第一个目标. 师:我们通过初读课文,对文章有了～定的了解. 谁来说说,围绕着这辆车发生了一件什么事? anlijiedu?案蠲圈读一 生:这辆车是中彩那天父亲中彩了,那个奖品就 是车.但是呢,那个不是父亲的奖品,而是父杀的朋友 库伯先生的彩票中l的. 师:之后呢? 生:之后,父亲把那辆车还给了库伯先生. 师:同学们.从他的话里边我们得出了这样几个 信息.父亲中彩得到了一辆——(生:汽车)最后他又 把这辆车——(生:还给了库伯先生).在这一个过程 里头.父亲面临了一个——(生:道德难题) 师:叙事性的文章通常都会按照故事的起因,经 过,结果来写.得车是故事的——(生:起因);父亲遇 到了一个难题,是故事的——(生:经过);还车是故事 的——(生:结果) 师:把起因,经过,结果巧妙地串起来就是文章的 主要内容.谁来试试? 生:父亲得到了一辆汽车,但是那辆车是库伯的,他 遇到了一个道德难题,最后父亲把那辆汽车还给了库伯. 师:说得好,同学们,就像他一样跟同桌练习说一说. 在这一板块中,充分利用教材的信息渠道,让学 生通过初读课文,学会从文中提取主要内容,并在教 师的引导下,梳理出文章的起因,经过,结果,让学生 串词成文练习表达.呈现出学生试说——提炼学 内涵,不但使对话有深度,而且使文本更加丰盈,其阅 读所获更大.这堂阅读课避开繁琐的点,围绕圆明园 的毁灭紧扣起承转宕发拓的主线统摄全篇的教学, 通过层层推进,使学生的情感一步步走向高潮.让言 语成为孩子们情感,思想的一部分,并化作汩汩流淌 的人文情怀.滋养着学生的心根.传达出感人至深 的心灵之音. 四,文本情感与读者情感体验和谐 《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔El辉煌的景观 和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对 祖国灿烂文化的无限热爱.对侵略者野蛮行径的无比 仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和 使命感. 在教学过程中.抓住圆明园的美,让学生听美 景,读美景,寻美景,聊美景,造美景,游美景,赞美景, 以情促读读美景;焚美景的视频,烧美景的文本,销美 景的史料,毁美景的板书.一扬一抑,一美一毁,爱恨 交织.加之看到资料火烧圆明园的主谋是中国人龚 橙.并且中国平民也洗劫,哄抢圆明园……身为中国 人的学生顿生耻辱感.再看到圆明园三个字时,脑 海里浮现的是那一段屈辱的历史. 五,人文性与工具性统一和谐 阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书 面语言的能力,加强语言文字训练.语文学科是基础 工具学科,它的任务是学习语言,发展思维,陶冶思想 情操.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生习作 水平的提高,源自丰富的阅读,更源自日积月累的练 笔.而阅读教学凭借语言文字的情味,意境,会使学生 产生不同的情感体验,为我们提供丰富的练笔资源. 练笔环节的设计意在利用这些资源,适当拓展延伸, 让学生在学习阅读的过程中,情动而词发.提升表达 能力. 本课的教学.教师真正地把教育放在关注学生作 为一个完整的人的成长.如课前聊《还珠格格》,皇帝 的住处,课中游览圆明园景色,课后的延伸训练,即思 考做一个怎样的中华少年,实现课内外联系与沟通, 把学生学习语文的过程转化为让学生在无意识中 学语文,在生活中学语文,在创造中学语文.这堂课超 越了文本,超越了课堂,超越了教师,超越了自己,实 现学生自我审美,自我升华,自我创新的过程. 2011年第1期.总第109期45 ■案围橱读?anlijiedu 法——再次尝试——集体练习这样的过程.较好地 体现了年段教学特点.教材在这里只是提供给学生的 一 个信息平台.