提高小学生语文朗读能力的策略研究课题结题报告.pdf

《提高小学生语文朗读能力的策略研究》结题报告

四会市东城街道冯云小学林凤娟

一、课题研究的背景

（一)语文教学的需要

朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。张田

若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”杨

再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出

情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的

检测，以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提

高质量的方法。著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读

成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推

敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”这里

强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。《语文

课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均

给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”

的目标。可见，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索，

提出了精辟见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。所以作为

一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。我们的语文教学改

革必须把在朗读训练放在重要地位。

（二）我校朗读教学的现状

1．朗读的时间不够充分。

可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时

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间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。一

些课堂往往是朗朗书声骤然响起，但是不到2分钟，又在教师的示意

下戛然而止，朗读成了课堂一种点缀。如初读课文，要求学生读通课

文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，

老师就“啪——啪——”两下手掌，示意学生停下，马上转入下一程

序，这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。为了更好地了解学生

的朗读能力状况，我们做了一点调研（表1）。

表1：随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计

完全没有1～3分钟3～5分钟5～10分钟10～15分钟15～20分钟20分钟以上

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不难看出：学生在课堂上的朗读时间明显不足。

2．朗读的目的性不明确。

我们的操作往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似

热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价，

学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读

只会事倍功半。

3．朗读的指导匮乏。

我们常见一些教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地

读读这部分”，或“把某种语气读出来”，这种引导方法比较单调、

生硬，只会隔靴搔痒。而所谓评点，也只是不着边际的几句廉价的肯

定，对读中存在的问题，不能及时的纠正。如此种种导致朗读不能熔

“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有

指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；或者只重表层的技

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巧，不重语言环境中的内蕴。有时，学生朗读时轻重、缓急把握了，

但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听者的心一紧一紧，活受罪。

另外，读长句、排比句时该怎样换气，怎样停顿，在调查的课例中，

指导几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学

生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说

话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本

身的表现力。

4．只求形式不求实效。

从随堂课来看，老师们一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面

朗读的形式。虽然体现了重视读的良好理念，但由于目的性不强，层

次性没有，采用的形式不恰当，读的效果也就大打折扣。

从上述四个方面，朗读能力的培养成为我校语文教学的冷点、盲

点，这不能不说是我们语文教学的一个遗憾。为了改变目前这种状况，

并以学生朗读能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，因此提出

本课题，促进学生朗读能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学

性、零散性向系统性的转变。

二、课题研究的目标

1.科研目标：在提高小学生朗读水平的同时带