我的情景教学.doc

我的情景教学 情景教学能提供给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的教学形式，情景教学是否能够顺利地开展，很大程度上依赖于情景的合理选取。我们班的幼儿都是土生土长的农村孩子，对于生长在农村的幼儿，除了对农村的房屋布局有着深刻的感受，他们还与大自然有频繁而广泛的接触，对农村周围环境天天感受，有亲切感、有探索欲，因此我紧抓住这个特点，配合主题教育，充分而合理地利用我们农村资源，细致地选取一些有趣的情景，充分准备寓教于乐的主题教育，给我班幼儿一个细腻生动的童年教育，让他们的幼儿园生活丰富多彩，趣味无穷。 我原以为农村长大的孩子都认识农田里的农作物，但事实上由于孩子年龄小，外加父母对孩子的照管很细，基本不带幼儿到田野里去，幼儿对农作物的认识很有限。所以我们在学习多彩的秋天这一主题的时候，我带着孩子们走出校园，来到美丽的田野边，我们幼儿园的门前是一片庄稼，里面种有玉米、高粱还有花生和大豆，我教孩子们认识各种农作物的名称以及叶子的形状和农作物种子的作用，我和小朋友们还采很多叶子和植物的果实回来，作为区角材料用，这样就避免了枯燥乏味的讲解，孩子们在玩乐中学到了很多知识，并且还能体会爸爸妈妈务农的辛苦，让孩子的心理得到了进一步成熟。 还有我把校园里有的树木的叶子分门别类地摆在区角材料处，让幼儿说出叶子的形状和名称，结果很多幼儿对这些常见的树叶并不认识，我便领着孩子们到校园里去观察，寻找区角中摆放的树叶的位置，我发现孩子们很感兴趣，并能很快掌握这些常识，孩子们很是乐于这样类似的情景学习，而且通过这样的学习活动让孩子们养成细心留意身边事物和观察事物的习惯。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知