浅析小学生诵读古诗词的方法解读.docx

浅析小学生诵读古诗词的方法 摘要：诵读古诗词在语文教学中一直起着举足轻重的作用，多读精背是千百年 来学习语文古诗词的传统的行之有效的方法。小学语文教材中的古诗语言精炼 优雅，意蕴深刻，境界动人，是对小学生进行爱国主义教育，培养小学生初步 树立正确的人生观和道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材，是我们进行语言文 字练习的好题材。古诗词不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感 染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合 小学生诵读。 关键词：古诗词；诵读；教学方法 古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 自古以来，诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用，多读精背是千百年来 学习语文的传统的行之有效的方法。小学语文教材中的古诗语言精炼优雅，意 蕴深刻，境界动人，是对小学生进行爱国主义教育，培养小学生初步树立正确 的人生观和道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材，是我们进行语言文字练习的 好题材。 古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明 珠。在 2000 年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中 明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于 150 篇。低年级背 诵古诗词是每学年 30 篇以上，中年级 30 篇左右，而高年级则为 20 篇以上。 2001 年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文 50 篇(段)， 第二学段为 50 篇(段)，第三学段为 60 篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵 推 荐篇目”就有 70 首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地 位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么， 如何指导学生诵读这些古诗词呢? 一、熟读成诵法 诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群 读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是 古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成 诵，化为心中之本。 整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生 读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无 改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai，但古读音应该是“cui”，古读音更能 押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云 深处有人家。”古时应该读 xia．，而现在用汉语拼音读 xi4，就不和谐，不押 韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的 押韵美，学生自然选择读古音了。 也可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵 读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看／成岭／侧成 峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。”首 先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗 意的基础上熟读成诵。 二、提倡联系扩充法 就是将所学的某一首古诗词和同它题材内容、表现手法相近的其它古诗联 系起来诵读，以获得较完整的诗词形象。如学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成 一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可指导学生 同时诵读其他有关“咏柳”的名诗。如杜牧诗“数树新开翠影齐，倚风情态被 春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪”中的柳是心事重重的形象；罗隐诗 “灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人”中 的柳是送别的形象。将这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学 生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背的极大爱 好。 小学语文教材中的古诗词多是千古流传的名家名篇，具有很高的审美价值， 非常适合小学生阅读，我们应该抓住古诗这一教学内容，从引导学生诵读入手， 使学生获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。 读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释， 将不太容易理解的字词翻译出来即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表 现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章 的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春 风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》： “数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。” 罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解 垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未 必柳条能蘸