特级中学语文教师余映潮教案 (2).doc

《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）。一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情 两次背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切 我自责 看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。[评析]《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。2、板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析[教例简述]这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 动态 碧绿的菜畦 多彩 紫红的桑椹 生机勃勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人心态：乐在其中，十分依恋步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：景物：黑油的竹门 挂匾的书房 静态 有鹿和古树的画 单调 狭窄的小园 沉郁窒息活动：拜孔子 拜先生 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩心态：兴趣转移，单调无聊步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：两幅画面不同两种活动不同 两相比照的结构两种情致不同 传