高三数学批改作业方式的研究-5.doc

高三数学批改作业方式的研究 吉林省延边第一中学 李香兰、石 湖 一、课题的提出： 教师们都知道批改是教学中的一个重要环节。因为批改是一个反馈教学情况的重要途径，所以它是在教育教学工作中不可缺少的一部分，而且在其中起重要作用。特别是对于面临高考的高三学生（学生感觉学起来比较困难的数学课）作业批改的重要性是可想而知的。现在比较多流行研究中小学生的自主型作业的探讨，但对于面临高考，解题量多的高三学生来讲，自主型作业来提高数学成绩参加高考是绝对不是解决眼前问题的最佳方案。我们必须通过批改找出教学中出现的问题，以及学生学习中遇到的困难。对教师进一步调整教学进度、教学方法以及督促学生学习都起着重要作用。但过去教师的批改只被看成是教师的行为，学生只是被检查的对象，随着学生数与教学班级的增加，还有高三教学题量的增加，其批改任务也增加，教师们未能及时地进行批改，这对教学效果带来影响。所以，批改方式的研究是迫不急待的问题。在这种新形式下，根据教师和学生的实际情况，我们提出《高三数学批改作业方式的研究》课题，解决如下的几个问题： 这一研究的意义： （1）从学生的角度上讲，可以引起学生的积极性。过去只是教师批改，学生个体是被检查的对象，态度是消极的。现在学生是批改的主体，可以大大提高学生的兴趣、积极性和自我能动性及数学成绩，它是能够提高学生素质的一个途径。 （2）从教师角度上讲，通过指导学生批改过程，体现教师的主导性，也为教师发挥其主导性创造了一个平台。另一方面，可以使教师从繁重的批改劳动中解脱出来，但也能掌握学生学习中存在的问题和教学中出现的漏洞，把更多的精力更有效地用在教学研究中去实质性地提高学生的数学成绩，以便提高教师的科研能力。 二、课题研究目的和方法： 本课题研究目的：在新的教育理念下，如何改进批改方式，让学生参与批改，教师指导他们批改，通过批改，也要体现学生的主体性和教师的主导作用，提高教学效果，提高学生学习成绩及学习素质，达到教育教学双层效果。 本课题研究方法： （1）拟定两个实验班（17班56名，18班56名，共112名）和两个对比班。 （2）对每一堂课或每一节内容拟定好批改内容。 （3）每一阶段（一个月或两仨个月）里，教师指导学生参与作业批改，反馈于学生和教学里。然后，每一阶段都要有总结出此作法的优点与缺点，另选取能克服其缺点的其它批改方法，再去实施一个阶段。 （4）收集好实验班和对比班开始实验之前的成绩和实验过程及实验终了时的成绩报告。 （5）用一年的时间，以实验报告或论文的形式来汇报。 三、高三数学批改作业方式的探索研究： 1。准备阶段： 首先选择实验对象。从刚升入高三的18个班级中挑选了我们教学的四个班级里的两个实验班与两个对比班。 （1）转变观念，统一认识。 对于学生参与批改作业，学生感到比较陌生。批改本身原来就是教师的本职，为什么学生也要参与此事？再说，都高三了，自己的题还来不及解，哪还有什么时间去检查别人的作业？所以我向学生说明了作业批改根据不同情况可以采用多种方式，如精批细改、自我批改、分组批改、当堂当面批改等。为了有效提高学生的数学成绩，我们必须要坚持批改作业，但目前教学班级的增加和高三教学题量的增加，教师一人是完不成批改任务的，所以我们必须找出一个学生参与批改的有效方式。再说，学生参与批改后，他将得到的不是教师一人的评价，而是教师、小组、自我的综合评价，百利而无一害。在认真分析学生的实际情况后，大家转变观念，统一认识，我们对这次课题研究的可行性，进行了充分的论证，为批改方式的探索做好了充分的思想准备。 （2）制定探索方案： 我站在教育科研的角度，着手起草批改方式的探索方案：对探索批改方式的必要性、它的目的、研究的各个阶段里的具体操作等进行了论证。 ①自我批改，总结出此作法的优点与缺点； ②分组批改，总结出此作法的优点与缺点。 2。探索研究实施阶段： （1）自我批改： 实施时间：2008年9月1日——2008年9月27日。 实施方法：每天上新课前，教师解答在前一天留作业的标准答案，学生改正自己错误的解答部分。 优点：有上进心的大部分学生（约85%）保持了良好的学习状态，学习成绩也保持了稳定状态，还有所发展。 缺点：①不太喜欢数学或学习自觉性差的学生（约1 0%）根本不做作业，所以学习成绩一直画下划线，越来越低； ②数学成绩好的学生（约5%）觉得作业容易，不做，所以在本不应该出错的地方上有差错。比如：表达方式上要求的是集合，他写的是大小关系等等。高分率稍微有降低的趋势。 结论：每个学生的学习自觉性还不是很高，所以，一定要选出能监督每个学生学习状态的批改作业的方式。 （2）同桌交换批改： 实施时间：2008年10月7日——2008年10月31日。 实施方法：①学生互相批改同桌学生的当天作业后交给本人，再互