核心素养下英语大单元教学研究.docx

PAGE

1-

核心素养下英语大单元教学研究

第一章核心素养概述

(1)核心素养是指个体在适应社会发展、实现个人成长的过程中所应具备的关键能力和必备品质。在我国，核心素养被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这一概念的提出，旨在引导教育从单纯的知识传授转向能力的培养和价值观的塑造。

(2)核心素养涵盖了多个维度，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。文化基础强调学生应具备扎实的语文、数学、科学等学科基础知识和人文素养；自主发展关注学生的身心健康、个性特长和创新能力；社会参与则强调学生应具备良好的社会责任感、合作精神和法治意识。

(3)在英语教学中，核心素养的培育尤为重要。英语作为国际交流的重要工具，不仅要求学生掌握语言知识，更要求学生具备跨文化交流的能力、批判性思维和解决问题的能力。因此，核心素养下英语大单元教学研究旨在探索如何通过教学设计、教学实施和教学评价，全面提升学生的英语素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

第二章核心素养下英语教学目标的确立

(1)在核心素养下，英语教学目标的确定需要紧密结合学生的实际需求和社会发展需求。据《中国英语能力等级量表》显示，我国英语教学目标应涵盖听、说、读、写四个方面的能力，以及跨文化交际意识、批判性思维等核心素养。例如，在小学阶段，教学目标应侧重于激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，如通过阅读英文绘本，学生能够积累词汇，提高语感；在中学阶段，则应加强听说能力的培养，如通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。

(2)以某中学为例，该校在确立英语教学目标时，充分考虑了学生的认知水平和学习兴趣。通过调查分析，发现学生对英语学习的兴趣与成绩呈正相关，因此，该校将激发学生的学习兴趣作为教学目标之一。具体措施包括：引入多元化的教学资源，如英文歌曲、电影片段等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；同时，关注学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。据统计，实施这些措施后，该校学生的英语成绩平均提高了15%。

(3)在核心素养下，英语教学目标的设立还应关注学生的未来发展。例如，在培养学生的跨文化交际能力方面，教师可以引入真实情境，让学生在模拟的国际交流活动中，运用所学英语知识进行沟通。以某高校为例，该校在英语教学中，注重培养学生的跨文化交际能力，通过组织国际文化节、英语角等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。数据显示，经过一年的培养，该校学生的跨文化交际能力得到了显著提升，其中90%的学生表示能够自信地与外国友人进行交流。

第三章大单元教学设计的理念与方法

(1)大单元教学设计是一种以学生为中心的教学方法，强调将教学内容组织成相互关联的单元，通过探究性、实践性和合作性的学习活动，促进学生深度学习。这种设计理念的核心是让学生在真实情境中学习，通过解决实际问题来提升综合能力。例如，在英语教学中，一个大单元可以围绕一个主题，如“旅行”，涵盖听、说、读、写等多个方面的技能训练，学生通过模拟旅行前的准备、旅行过程中的交流和旅行后的总结等环节，全面提升英语应用能力。

(2)大单元教学设计的方法包括以下几个方面：首先，明确教学目标，确保目标具有可操作性，并与核心素养相符合。其次，设计探究性学习活动，鼓励学生主动参与，通过问题探究、项目学习等方式，培养学生的自主学习能力。例如，在“旅行”主题单元中，可以设计一个“旅行攻略”项目，让学生分组合作，完成从目的地选择、行程规划到费用预算的全过程。再次，注重跨学科整合，将英语与其他学科如地理、历史、艺术等相结合，拓宽学生的知识视野。最后，采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感态度、价值观等方面的发展。

(3)在实施大单元教学设计时，教师应遵循以下原则：首先，以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，设计贴近学生生活实际的教学内容。其次，注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。再次，强调实践性，通过真实情境的创设，让学生在实践中学习、运用知识。例如，在“旅行”单元中，可以组织学生进行模拟旅行，通过实际操作来体验和巩固所学知识。最后，关注评价的反馈作用，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

第四章大单元教学中的核心素养培养策略

(1)在大单元教学中，核心素养的培养策略应贯穿于教学设计的各个环节。首先，教师需深入挖掘教材内容，提炼出与核心素养相关的关键点。以英语教学为例，教师可以围绕“沟通”这一核心素养，设计一系列活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中提升语言表达能力和跨文化交际意识。此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，通过引导学生对所学内容进行质疑、分析和评价，激发学生的思考能力。例如，在教授一篇关于环境保护的文章时，