2024二年级数学上册第一单元加与减第3课时星星合唱队教案北师大版.doc

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星星合唱队

教学内容：

星星合唱队。(教材第6、7页)

教学目标：

1.结合详细情境,经验探究加减混合运算的计算方法的过程。

2.驾驭100以内的加减混合运算的计算方法,并能正确计算。

3.在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲密联系。

重点难点：

重点:正确计算加减混合算式。

难点:优化算法,正确计算加减混合算式。

教具学具：

课件。

教学过程：

师:同学们,喜爱唱歌吗?(喜爱)

课件出示:教材第6页情境图。

师:谁能看着情境图说一说图中的合唱队发生了什么改变。

学生回答时,关注学生是否发觉了情境图中的数学信息。学生可能会说:

·合唱队的人数变了。

·合唱队原来有52人,今年有9人毕业了,又新加入15人。

·合唱队加入的人比毕业的人多。

……

师:同学们发觉的数学信息真多呀!可是老师就是没弄明白,合唱队人数比原来多了还是少了?

生1:毕业的人数少,新加入的人数多,所以应当是比原来多了。

生2:新加入的比离开的人数多,当然是现在人多了。

师:同学们不仅回答了老师的问题,还讲出了道理,真棒!

【设计意图:通过学生喜爱的形式激发学生学习数学的爱好,引起学生的探究欲望,自然而然进入新课。】

1.合唱队现在有多少人?

师:依据图中的信息谁能提出数学问题?

对学生提出的一步计算的简洁问题可以现场解答。“合唱队现在有多少人”的问题,学生提不出来就进入下一个环节,学生提不出来老师参加启发提出。

师:要求“合唱队现在有多少人”,怎样列算式?

学生可能出现的答案:

·15-9=6(人)52+6=58(人)

·52-9=43(人) 43+15=58(人)

·52-9+15

在学生列出52-9+15之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如原来有52人,毕业离开了9人,就是少了9人,所以是52-9;又加入了15人,就是又多了15人,应当再加上15,所以就是52-9+15。假如学生的答案没有出现综合算式,师生就一起把两个算式改为一个算式,并告知学生这样的算式叫作加减混合算式。

师:这样的加减混合算式,你会计算吗?试一试。

学生独立计算,老师刚好巡察。一方面,发觉学习有困难的学生赐予刚好的激励和必要的指导。另一方面,了解学生出现的算法以及算法中出现的问题,打算下一步组织学生沟通。

师:把你的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算什么,再算什么,结果是多少。

一般方法:先算52减9,再加15,结果等于58。假如出现先算52加15再减9的算法,可以让学生说一说是怎样想的,并谈谈看法。同时说明一般状况下的计算方法。

师:加减混合运算,一般状况下,从左往右依次计算。

师:谁情愿把你用的竖式计算的方法介绍给大家?

多数学生可能会用两个竖式计算,假如学生出现用一个竖式的,就干脆指导;假如没有出现,老师就主动介绍。

师:加减混合运算,也可以用一个竖式进行计算……

【设计意图:学生自主学习结果的沟通,既是计算的检查,也是同学间相互学习的平台,更是老师进行学习指导的机会。加减混合运算的竖式计算是数学计算的基本技能,老师要重视指导。】

2.先说一说,再列式算一算。

师:同学们,你们能解答这两道习题吗?

课件出示:教材第6页最下面的情境图。

学生尝试解答第一题后,组织学生沟通,重点说说是怎样想的。关键弄清:叔叔比调皮大29岁,就是8+29=37(岁),说明叔叔37岁;阿姨比叔叔小5岁,就是叔叔的年龄减去5岁,所以写成一个算式就是8+29-5。让学生到前面板演竖式计算的过程。

然后进行其次题的解答并组织学生沟通想法和计算过程。

【设计意图:让学生经验学问的建构、形成过程,驾驭加减混合运算的技能。通过解决生活中的实际问题,使学生体会数学与生活的联系。】

师:在今日的学习中,你有什么收获呢?

(加减混合运算一般是按从左往右的依次计算)

教学反思：

1.让学生自主地去探讨、思索,使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭受“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发觉的结论进一步反思,澄清相识,找到正确的方法和答案。

2.学习任何学问的最佳途径是自己去发觉,因为这种发觉理解最深刻,也最简洁驾驭其中的规律、性质、联系。老师要信任学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。