2024_2025学年高中语文第四单元10包身工教案4新人教版必修1.doc

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包身工

教学目标

学问与实力：理清文本整体结构、思路，把握文章的内容，初步体会作者的情感；

过程与方法：通过预习、自主学习、合作学习等方式把握文体特点和文本内容；

情感看法与价值观：相识当时社会和如今社会的特点，珍惜美妙生活，酷爱华蜜人生。

教学重难点

通过合作学习、自主学习方式把握包身工的凄惨命运以及包身工制度的罪恶。

教学过程

创建情景，情感导入。

（一）前些年，中心电视台举办了一次轰轰烈烈的街头采访活动“你华蜜吗？”今日在我们课堂的起始，老师想做一回记者，采访采访我们的同学——你华蜜吗？

（学生活动:老师采访三位同学，同学回答，跟着老师的心情走入文本。）

生活在今日这个时代，我们生活衣食无忧，还能坐在宽敞的教室里吸取精神食粮。而有一群人，他们虽然与我们同龄，却忍受我们无法想象的熬煎。让我们一起走进这群特别的群体——“包身工”。

整体感知，挖掘文题的丰富内涵。

（一）问：这篇课文的题目是《包身工》。什么叫“包身工”呢？请同学们依据课文的描述为这个词下定义。

（学生活动：自由发表见解，相互补充、总结。）

（二）问：她们的遭受怎能不让人痛心。在课文中哪些句子最让你感到伤心呢？

（学生活动：自由发表见解，相互补充、总结。）

（三）问：在课文中，有一个细微环节最让我感到痛心——“猪猡”一词。一个十五、六岁的花季少女，却被称之为“猪猡”。请同学们再次阅读课文，分析“猪猡”一词表现了她们怎样的生存状态，具有怎样的丰富内涵？

（学生活动：分小组探讨，全班共享、小组间相互补充。）

（明确：“猪猡”一般的生活、“猪猡”一般的劳动、“猪猡”一般的虐待；“猪猡”一词不仅揭示了包身工的凄惨命运，而且揭露了包身工制度的黑暗和残酷。）

了解背景，探究文本的深层含义。

结合课文内容，了解“包身工”制度产生的背景。

问题一：“包身工”从何而来？

问题二：“包身工”制度存在的缘由是什么？

结合政治现实，了解“包身工”制度产生的缘由。

背景介绍：

A.（社会背景）“一·二八”以后到抗日斗争以前，中国农村在日本帝国主义的经济侵略下日益破产，农名生活极为苦痛，靠近上海的苏北地区，每天都有大批无法生活的农家女孩被带工骗到上海，为他们谋取私利。上海工人抗日运动非常活跃，日本资本家为避开罢工的威逼，大量雇佣包身工来代替一般的自由劳动者，因而产生了罪恶的包身工制度。

B.（创作背景）（阅读课文51页“《包身工》背后的故事”。

2.主题探究：

作者选择了黑暗现实中的一角，揭示最底层人民生活的真相。作者写的虽然是局部社会的现象，没有从正面描写光明和黑暗两大势力的斗争，但它却揭露了半殖民半封建的中国社会阶级冲突的本质特征。

拓展延长，理解文中的人文关怀。

课堂总结：

在历史的进程中，总有一些先驱者先于时代觉醒，去发觉时代的问题。他们唤醒了大多数人，去争取做人的权利和尊严。他们是弃医从文，化笔为戈的鲁迅；是指引江山，激扬文字的毛泽东；是抛开生死，揭露黑暗的夏衍……如今我们生活在华蜜里，在珍惜华蜜生活来之不易的同时，更要懂得担起社会责任的重要。

课后作业：

包身工在旧社会处在社会低层，受尽剥削、压榨、甚至丢失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在。这是社会进步的使然，但是个别地方仍旧有不公正对待工人的现象。请找一找相关的案例，与小组同学沟通、探讨，思索这些现象存在的缘由。