浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议 .pdf

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好

听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教

学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是

最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是

使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助

于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是

为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的

能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文

这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾

挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些

教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴

涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教

育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但

是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主

义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主

义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽

视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课

堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字

词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的

情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读

全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶

语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重

要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文

学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学

生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语

文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”

的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内

容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习

语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起

爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高

尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的

人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任

务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的

教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学

的重要内容，同时也强

调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教

学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。

（四）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，

告诉贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学

论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）

都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有

经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十

分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生

距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要

站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身的生活

经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助

来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际

生活相结合，不但可以帮助学生理解文章，也可以让学生明白

文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，激起

学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明

的良好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学

语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈

现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的

封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛

围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕

发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程，

就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语

言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一