培养阅读兴趣-厚植人文情怀 (1).docx

培养阅读兴趣 厚植人文情怀 漯河市源汇区空冢郭中心小学 五年级 滕亚平 《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定 ：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生强烈需要。 课外阅读以阅读能力培养为目标，以激发学生的阅读兴趣为出发点，不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。怎样激发学生课外阅读兴趣，激发学生课外阅读动力，有效践行“双减”政策的有效开展并促进学生能力发展呢？我作了以下尝试： 要营造书香氛围，激发阅读兴趣 农村孩子课外阅读受到诸多条件的制约，如课外读物有限、家长外出务工较多，既不能对孩子课外阅读进行引导，又不能即时满足孩子对课外读物的需求，不利于阅读习惯的培养。且教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”。 由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，为了创设一种浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生学期初从家里将自己喜欢的书拿到学校；另一部分是我申请从学校图书馆借了一部分；还有一部分是我将家里适合孩子阅读的课外读物放置班级图书角。 为了学生借阅有序，便利，防止图书流失，在图书角成立之初，和学生一起给图书编号，我们共同制定图书借阅制度，图书借阅记录，民主选举有责任心的小小图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅。此外，我还运用班级文化墙、黑板报，教室黑板积累角等一切能营造读书氛围的条件，发布阅读信息，如：书中精彩句段，作家简介、图书获得的荣誉，名人阅读的名言、故事......等，激发学生阅读动力。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”小学阶段，学生有很强的向师性，老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常阅读，手不释卷，学生也不自觉地进行模仿，周末学生回家时，我鼓励孩子坚持把自己在家阅读的照片、视频、语音发送到班级微信群内，并及时对坚持阅读的孩子给予鼓励。在潜移默化中，孩子们逐渐地走上阅读之旅。 二、推进整本书阅读，培养阅读兴趣 我们的语文课本都由单元组成，每一个单元都有一个主题，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难满足学生强烈的阅读欲望，很难形成系统的知识结构，而课外阅读恰恰可以弥补这方面的问题。 我们围绕主题根据快乐读书吧的推荐篇目，去选择课外阅读的文章，用于引导孩子与文本进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。如：五年级语文上册快乐读书吧推荐阅读的是中国民间故事，学生在阅读过程中掌握中国民间故事的特点，读懂中国民间故事丰富的历史知识、深厚的民族情感及道理。进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。其中有一本《田螺姑娘》这本神话故事是由一个个独立的小故事组合而成，里面的民间小故事让学生沉迷其中，在阅读过程中让学生在印象深刻的地方进行圈点批注，写上自己的感受，学生通过阅读，感受中国民间故事永恒的艺术魅力。从中了解更多中国传统文化，启迪智慧，拓宽文化视野，收效明显。 可以说儿童课外阅读促进了课内阅读，课内阅读增强了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们交相辉映，相映成趣，互相促进，共同促进了学生阅读能力的提高。再如：在学习《冬阳.童年.骆驼队》，《祖父的园子》这一单元的课文时，我引导学生读整本的书，《冬阳.童年.骆驼队》是林海音的《城南旧事》的序言，学生对林海音并不与陌生，在五年级上册，孩子们学了《窃读记》，对林海音有初步了解，这时引导他们读《城南旧事》，孩子们对林海音的认识更丰满。 《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，这是一本回忆录，内容生动，孩子们十分感兴趣。在读完之后，我们开了《呼兰河传》的读书分享课，集体交流阅读感受，同时学生通过大量的阅读后，很多孩子都发现了写作文秘密：利用语言、外貌、神态描能很好表达主人翁的内心世界和思想品质。课外阅读与课内阅读有效结合带给我和学生不同的惊喜。 三、加强阅读方法指导，保持阅读兴趣 在课内我们常常传授了很多好的阅读方法给学生，这些方法都可以延伸到课外阅读中，让课外阅读与课内阅读有效结