八年级下导学案[修改版].doc

课题 《藤野先生》 主备：郎晓林 时间：2015.3.1 审核： 课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 学习目标 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 2、领会语言的感情色彩和风格特点。 3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 学习重点、难点: 1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。 2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。 知识链接 导学过程 课堂组织与实施 1、鲁迅作品简况：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人中国文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》 ；第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》。 2．简介作者的留学目的 ??? 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。  一、默读课文：圈点勾画不认识的字词。 二、查工具书： （一）理解并识记生字词。 看拼音写汉字或者给加点的字注音。 fēi( )红 不xùn( ) jié( )责 nì( )名 教huì( )深恶（ ）痛疾 抑扬顿挫（ ） 杳（ ）无音信 畸（ ）形 三、诵读课文，整体感知 ??1．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 ? 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 四、研读，分析藤野形象 ?1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 ?学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)  跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 ??课文如何描写藤野先生的形象？ 2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 ?? 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？  3．领会作者的爱国主义思想 ?作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》） ?找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 ??? 五、布置作业：  一、检查作业 ??? 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 ?二、研读关键语段，深透理解文意 ??? 1．指名学生朗读课文1、2语段，思考： ??? (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? ??? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? ?????? 2．学生集体诵渎第5语段，思考： ???初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? ??? ??? 3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究： ??? (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? ??? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? ??? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? ??? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同? ?????? 4．学生自读课文38语段，教师点拨： ??? 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野