浅谈小学数学作业批改方式.doc

浅谈小学数学作业批改方式 摘要：传统的数学作业注重内容的机械训练，批改模式也是重在体现作业的甄别功能。要改革作业的批改方式,采用多种批改方式的结合,同时也鼓励学生自己参与到作业的评价，使得教师能够有更多的精力来提高教学质量，同时也从日益繁重的机械劳动中解脱出来, 保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动。 关键词：小学数学 作业 批改方式 批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如今教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等。数学教学的改革应包括学生作业批改方式的改革，它也应该是教学环节的一个重要组成部分。如何通过作业的批改方式的改革，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问 题。 一、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式。传统的数学作业批改是判明对错，给一个量化的成绩，而忽略了学生学习过程中的探索、推测或猜想、个人的情感、态度和价值观，使得学生重解题结果，轻解题过程，忽视学生对学习的深刻体验，进而可能会抑制学生解决实际问题的灵活性和创造性.因此这种批改方式存在以下几点缺陷: 教师花在批改作业上的时间过多 小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一般学校数学老师都担任两个班的数学课教学。以一个班50人计算，两个班加起来就是１００人，单单按批一套本子计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。另外，并不是只要批改好了就好了，还有订正也是很大的工作量，更何况小学一般至少有两套本子，还有一套口算训练，每次办公桌上都是堆得满满的，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验；如果还担任了班主任，那么还要加上班主任的事情，教师忙得团团转，超负荷的工作，教师又不是铁打的。一个教师只有一双手，所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革的时间难以保证。 加重了教师的教学负担 在教学过程中，教师的主要工作精力应该放在精心组织教学材料、设计课堂教学程序上。由于作业批改工作占去了教师很多的时间，教师也就没有更多的精力去备课，而备课工作准备不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又迫使课堂练习和课外作业量不断增加，无形中又加大了教师作业批改量。 学生完全处于被动地位 作业批改如同课堂教学一样，应该是教师教学生学的互动过程，但传统的作业批改由教师一手包办，忽视了对学生的评价，学生本应获得的整理、反思、深化课堂所学知识的机会及形成批判性思维、反思性思维等能力和责任心、互助精神等非智力因素的机会无形中被剥夺了。教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。 学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度大 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力，对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改方式迫在眉睫。 二、批改作业方法的几点尝试 （一）让学生参与作业评价的全过程 精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。教师在布置作业时要精心的设计，既要考虑量，又要考虑质，尽量能够挖掘学生的创造力。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下几种形式值得一试： １、师生共批 教师把一份学生作业在投影上（或课件）放映出，然后师生一起通过对这份作业分析共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生分析题目再判断正误，然后师生共同对这一学生的答案进行批改。在批改过程中，可以采用“头脑风暴法”，教师要鼓励学生各抒己见，教师只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。当然这种方法也有弊端。有些学生上课精神不集中或者动作比较慢，常常是老师已经在讲下一题，而他还在订正前一题，这就导致听了前面丢了后面，听了后