（语文版）初中语文九年级下册《〈庄子〉二则》教学设计.doc

《〈〉、、“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁”，终身不仕。 他的哲学思想的核心：无为而治，顺应自然。 《庄子》：庄子及其后学者所著，唐后称《华南经》，是道家经典之一，现存33篇。《庄子》不仅是一部论述精到的哲学论文集，还是一部文采绚烂的散文集，同时也是一部言简意赅的古代寓言集。 三、整体感知课文： 1、学生自读短文，找出疑难字词，做好标记。 2、教师范读，注意正音断句。 3、反复朗读课文，疏通课文大意。 4、巩固重点实词 ，以提问的形式进行（大屏幕出示）。 为倏 日凿 谋报 七窍 相与 以视、听 通过以上的教学环节，学生已初步掌握了课文内容，在此基础上，教师应进一步引导学生对文章内容结构进行更深了解，使学生对课文由感性认识上升到理性认识，设如下思考题： 思考下列问题： A 倏与忽为浑沌开窍的原因是什么？ B 倏与忽为浑沌开窍的结果如何？ C 浑沌为什么死了？ 对于“浑沌为什么会死”的问题，学生也许思维非常活跃，做出五花八门的回答，这时教师应善于引导，结合庄子的哲学思想，使他们认识到：“浑沌”之所以为“浑沌”，就在于它的不开窍，一旦开了窍，他也就失去了生命的本质，即使不死，也不是“浑沌”了。 为了使学生更好地领会寓言的寓意，了解作者的思想，教师要启发学生的悟性，倡导自主合作探究学习，从而在情感态度及价值观等方面提高文学素养。我设计了以下思考题，解决本课的重难点。 1、这则寓言故事体现了庄子怎样的哲学思想？ 2、这则寓言故事，有哪些现实意义？你从中获得哪些启示？ 3、结合庄子的思想，说一说故事中作者给“浑沌”“倏”“忽”命名的含义。 第一题因为学生前面已对课文有了理性的认识，所以对庄子的哲学思想很容易便答出“无为而治，顺其自然 ”。接下来教师依据课文阐述的道理，联系实际，对学生进行更深层次启发回答第二题。这里要鼓励学生发散思维，不拘泥于课本。最后，为了充分体会庄子文章想象大胆，辞趣华深，汪洋恣肆的特点，我们从寓言故事本身入手，理解“倏”“忽”“浑沌”命名的含义。四、布置作业 查询资料，收集有关庄子的寓言故事，然后在班级交流。 第二课时 第二课时讲授第二则寓言故事《呆若木鸡》。 因本则寓言故事比较浅显，且书下注释详尽，所以可以把学习的主动权交给学生，可采用与上一课时相同的教学方法。在此毋庸赘言。 一、导入： 由学生讲述《庄子》中的寓言故事导入新课． 旁门左道 踌躇满志 游刃有余 失之交臂 支离破碎 　 沉鱼落雁 朝三暮四　以貌取人 东施效颦　标新立异 　 无中生有 越俎代庖　扶摇直上　唇亡齿寒 捉襟见肘　 二、整体感知课文　　 1、学生自读短文，找出疑难字词，做好标记。 2、教师范读，注意正音断句。 3、反复朗读课文，疏通课文大意。 4、思考下列问题：A、纪渻子对斗鸡的观察分为哪几个阶段？ B、纪渻子养的鸡能使“异鸡无敢应者”，　 　　　　　　　　　　　主要得益于什么？ C、联系生活实际，说一说这则寓言给了我们 　　　　　　　　　　　什么启示？ 《庄子》是一座语言艺术的丰碑，一部杰出的古代寓言总集。他的语言瑰玮奇诡，辞趣华深，文笔汪洋恣意，意境开阔，宜通过合作探究方法比较阅读。对此，课上练习题如下： 三：课堂练习： 比较两篇寓言故事，说一说它们在语言上，写法上的异同。 语言上：《浑沌之死》运用比喻贴切有趣，奇特怪异，妙不可言； 《呆若木鸡》典雅古朴，意境幽远。运用对话展开情节。 写法上：《浑沌之死》 大胆想象，充满浪漫主义； 《呆若木鸡》采用现实主义和浪漫主义相结合的写法。 因为庄子的文章博大精深，语言绚丽多姿，写法变幻莫测。我们在教学中不可能面面俱到，所以在设题的时候可就两文中最突出的特色进行比较。这样难易适中，便于学生概括总结出两文的异同，积极调动学生思维，不断提高其归纳能力。 我们初三的学生，还应注重培养学生的应试能力，因此我们在教学中应结合课内知识进行适当迁移，下面是我根据本文内容设立的相关练习。 四、拓展延伸： 阅读短文，回答问题 齐庄公出猎，有一虫举足将搏其轮。问其御曰：“此何虫也？”对曰：“此所谓螳螂者也。其为虫也，知进而不知却，不量力而轻敌。”庄公曰：“此为人，而必为天下勇武矣！”回车而避之。 1、解释下列句中加线的词： （1）不量力而轻敌 （2）此为人 2、下列各句中的“其”与“其为虫也”中的“其”的用法，意义相同的一项是 （ ）