(张斌)浅谈朗读在语文课堂教学中的作用.doc

浅谈朗读在语文课堂教学中的作用 楚雄州元谋县物茂乡小学 张斌 在语文教学中，有的老师习惯把重点放在字词句的解析上，把文章肢解得支离破碎，学生在课堂上索然无味，即使学了多年的语文，仍然对语文感悟差，口语表达能力欠缺，文学欣赏、鉴赏能力低下。究其原因，不是老师的教学不卖力，也不是学生学得不认真，而是教学方法不得当。其中之一就是缺少必要的朗读或朗读的指导、教学和训练不到位。 朗读在语文教学中具有非常重要的作用和地位。现将其作用归结如下： 一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲?　　没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。语文教学中，通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷，变成优美动听的欢歌、变成有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。有感情的朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起学生学习语文的热情，增强学生的求知欲。?　　二、朗读有利于传递情感?　　从某种意义上说,语文教学过程是一种情感活动过程,它一刻也离不开情感参与。这种情感,包括教材所包含的作者的写作情感,教师的教学情感,学生的学习情感,三者的融会贯通,形成了一个有机的整体。它不仅要求教师教学时有充沛的感情,更重要的是要把这种情感有效地传递给学生,并调动起学生的情感参与,来正确体会教材所蕴含的情感。　　例如,在指导学生课外阅读朱自清的名篇《背影》时,我先让学生“看”课文,结果学生对文章并没有什么感触,甚至有学生对“那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影”的描写感到好笑。于是再指导学生调整情绪状态,进入角色去有感情地朗读课文,对关于父亲背影的一段描写,反复诵读,反复体会:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……”读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文章中的父子深情深深打动了每一位学生。有些学生因此想到了炎热的夏夜，祖母为“我”摇扇使我入睡；有些学生想到了每个冬晨，母亲为“我”准备早餐……一直以为是理所应当的事此刻才体会到其间包含了亲人对自己的关爱。? 三、有助于培养语感，增强感悟能力 叶圣陶说过“文学语言训练，最要紧的是训练语感，而训练感的最佳方法首推朗读。”声情并茂的朗读，反复的朗读熟至背诵，能让书面的一切语言要素在学生的大脑皮层里留下系统的影响。读多了，印象就会越来越深，最终，这些语言要素就会在头脑形成牢固的网络系统，当学生一遇到内在或外在的语言刺激时，就能凭着这个系统不假思索地辨别出词语的褒、贬，句子的正误，文气的滞畅，表达方式的和表达效果的优劣，能形成语言文字的敏锐感和充满想象的意境，在感情上引起强烈的共鸣，从而提高感悟能力，进而内化为一种语文素养和能力。这就是我们所说的语感。如：《桂林山水》一文中，描写漓江的水：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠……描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。指导学生有感情、反复地朗读，就能身临其境、体会到桂林山水的美。 四、有助于陶冶情操，唤起审美情趣 朗读的过程是一个欣赏美、鉴赏美的过程。读好的诗文会可以领略世界气象万千的风光，可以体会作者喜怒哀乐的情怀，可以抒发自己无限缠绵的幽情……读好的诗文会让我们沉浸在美的享受中，或豪情万丈遐想尽扬，或心驰神往激动万分，或如痴如醉回味无穷。 五、有助于提高口语表达能力和写作水平 现在有许多学生一提起即兴演讲，一提起写作文，就愁眉不展，叫苦不迭。究其原因，主要不是缺乏生活素材，而是胸中无诗文。 如果我们能熟读古今优秀的诗文名篇，能做到涵咏体味就能悟晓许多的情至意境和人生哲理。如果“腹中藏诗一万卷，哪能不知话怎讲”呢？，“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”啊。一旦开口，连珠妙语就会争先恐后踊跃而至，自然出口成章。小学生正处在精力和记忆力最旺盛的时期，多读一些书，多记一些文，聚沙成塔，集腋成裘，读得多了，心中就有了文章。 综上所述，无声情并茂的朗读，无反复的朗读就不能积累语言材料，就不能提高语言欣赏和鉴赏能力，就不能提高学生的阅读能力、写作能??和创作水平。总之，在语文教学中，朗读是最基本、最有效、最实在的阅读教学手段和方法，我们每一个有责任心的语文老师都要把朗读放在语文阅读教学的首位认真探研。 附作者简介： 张斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元谋，汉语言文学专业，函授本科文凭，小学一级教师，现任教于元谋县物茂小学。联系电话 姓