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如何提高语文课堂教学中的朗读实效 安康市旬阳县 陈娜 我接收的这届学生，40%的同学朗读结结巴巴，读错字、加减字的现象举不胜举，有很多学生停顿不准，重音不会把握，读不出文章的感情，唱读现象实在严重，而《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为语文教学工作者，我怎敢安于现状？不从学生现状入手，怎么提高学生的语文素养？ “书读百遍，其义自见”，朗读，化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道；缓缓朗读，慢慢思考，读思结合，可更好地加深对读物的理解，反复诵读，愈读愈有味，趣味无穷！读得抑扬顿挫，读得声情并茂，并将读者自身的感情融合到读物中去，更能增加阅读的形象感、意蕴感、情趣感。怎敢不重视“读”这一环节？必须要求他们好读书、读好书，按这样的步骤读书：一读，扫清字词障碍；二读，读懂课文内容；三读，读出课文感情；四读，品味文章语言；五读，读出深层内蕴……通过反复朗读，将书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须从多方面提高朗读兴趣，加强对朗读的指导与训练，让学生在朗读中感受课文、理解课文、分析课文，从而真正提高课堂教学中的朗读实效！ 提高朗读实效，首先得从朗读方法入手，“读”的形式多样，学生才愿读、乐读。语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式，学生会很厌烦的。但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。 例如语文教学中经常用到诵读、吟读、咏读、讲读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等等，根据文本的不同灵活选择读法，就能更快地引导学生走进文本，靠近作者，理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 恰当地朗读对学生的语言表达有密切联系，读通顺句子，理清文意的同时要加强对学生语言表达的训练。我常常要求学生语言表达力求形象化、准确化、整体化、想象化。特别是在培养学生想象力这一环节中，尽最大限度地调动学生的生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、美丽的景物，去体悟作者的喜怒哀乐！读思结合，大胆想象，力求语言表达想象化！ 语文教学有时以多媒体课件等作为媒介，播放名家精彩朗读，能从视觉、听觉上激发学生朗读情趣。我要求他们在欣赏朗读时注意正音、停顿、重音、感情的表达。听读结束，教师再次强调相关字词，让学生自己声情并茂地高声朗读，体会主旨。 教师的语文功底直接决定着学生对这门学科的重视程度，教师的范读领路，更能带动学生，使他们更快地摹仿入境。在教学中，学生能正确、流利地朗读课文容易指导，但要读出感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是学生的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，教学《春》这篇课文时，在学生理解课文的基础上我范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅幅美丽的春景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。 培养学生的朗读能力要循序渐进，逐步提高。在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读通、读熟，在教师的指导下，边读边思考边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。当然，朗读太单一，会让学生们厌倦，根据课堂教学的需要，有时可将个别读、齐读、自由朗读穿插一起。因为朗读训练形式在课堂的作用不仅能帮助学生提高朗读水平，更是为课文教学穿针引线，学生个别朗读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。 课堂必不可缺的当然还有齐读的形式。齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径，既能加深对课文的理解，又能培养学生的集体意识！而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读并不是让学生随意朗读，而是教师明确了学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下句，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先