学习评量与SP表分析.PDF

TD飛訊第 217 期 發行日期： 105 年4月 1日 第 1頁 ，共 25 頁 學習評量與SP 表分析 余民寧1 摘要 本文從學習、評量與診斷的角度，提出一套「精熟學習的評量模式」，並 以SP 表分析技術，說明如何整合應用於一般教學 （學習）、診斷與補救的歷 程中，以幫助命題者改進命題技巧及教師診斷學生的學習狀況，並確保每位 學生的學習都能夠達到精熟標準。 關鍵詞 ：學習評量、SP 表分析、精熟學習模式 1 國立政治大學教育學系教授。 1 TD飛訊第 217 期 發行日期： 105 年4月 1日 第 2 頁 ，共 25 頁 壹、前言 學習評量（learning assessment ）是當今學校 教學歷程或機構訓練過程中 ， 相當重要 且受到重視的一環，舉凡教學 （或學習）目標是否達成、 學生的進 展情況、學習的最終成果品質 ，及如何謀求改 進教學或學習活動 等，皆需仰 賴教學 （或學習）評量提供有用 且有價值的 參考訊息 ，才能做出有效的評估 結果（Linn Gronlund, 2000 ；Shepard, 2006 ；Worthen, Borg, White, 1993 ）。 而談到學習評量，我們必須先瞭解我們到底要評量什麼？這問題還是需 要回到教育目標的觀點來看。一般學校的學習（無論從小學到大學）成果或 機構的教育訓練（無論是初任職時的新手訓練到升遷晉級時的主管訓練）成 果 ，大概都在評估認知（cognitive ）、情意（affective ）、和動作技能（psychomotor ） 等三類教育目標之一。因此，評量工具與方法的採用與設計，也必需符合教 育目標的類型而做變化；一般來說，可用來作為蒐集學習成果資料的評量 工 具，至少可以分成下列幾種：測驗（test ）、評定量表（ rating scale ）、檢核表 （checklist ）、觀察（observation ）、晤談（interview ）、問卷（questionnaire ）、 調查表（ investigation table ）、以及投射工具（projective technique ）等；而評 量方法至少也可分成兩大類：紙筆測驗（paper-and-pencil testing ）與實作評量 （performance assessment ）（余民寧，2011 ；Gronlund, 1993 ；Haladyna, 2004 ； 2 TD飛訊第 217 期 發行日期： 105 年4月 1日 第 3 頁 ，共 25 頁 Osterlind, 1998 ）。 環顧國內盛行的教學 （或學習）評量 方法中，多半以 「紙筆測驗」作為 主要的評量 方式。所以，本文針對一般學習成果的評量為範疇，介紹一種適 合於學習歷程的評估方法 —SP 表 （student-problem chart ）分析 ，以作為教育 場域中學習、診斷與評鑑學習成效的參考。同時，本文也提出一種精熟學習 模式（mastery learning model ）的評量架構，一併搭配SP 表分析的使用，以 達成教學、評量、診斷與再補救等有效學習歷程的完整效果（余民寧，1992 ， 1994 ，1998 ，2006a ，2006b ）。 貳、精熟學習的評量模式 一般而言，學習評量的架構或方法，若是依據某種學習理論來發展建置 的話，則其評量效果不僅能符合該學習理論所欲達成的理想狀態，更能