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教师个人成长故事

海原二小莫菊

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教师个人成长

莫菊

时光荏苒，转眼间一年又过去了，回想自己这些年的成长

历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微小而又那么的绵长。师范

毕业参加工作为人师者已经十四年了。

十四年弹指一挥间，似乎我还是那个刚毕业且对教学充满新

奇和期待的年轻小姑娘，但更多的时候感觉自己已经不像。在多

少个日日夜夜中，我慢慢找到了自己的位置，找到了自己的人生

的舞步，我知道，在这条路上，我会继续演绎自己的教师生涯最

美好的风景。

十四年来，我一直担任小学语文教学，更多的是毕业班的语

文教学。语文的精彩文字、华丽的语言、深邃的内涵让人时而欢

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呼雀跃，时而让人热泪盈眶，但让我感触最深的却是当一名语文

老师的心酸和幸福。

“语文教师工作量很大，特别是偏远山区的小学，语文老师

往往是一身多职，既是班主任，又可能是音乐教师，甚至还可能

是中队辅导员。简单地说，语文教师就像是一个班级的领导，又

是一个班级的保姆，一学期下来，语文教师就像是上级又像是勤

务员还像个仆人，事无巨细，事必躬亲，这往往造成语文教师身

心俱疲，穷于应付各种班级事务！工作量比其它科任教师的工作

量大得多。对于学校在评价一个教师时，往往是以“主科”（长

期以来小学都把语文、数学两科作为主科）期末考试的成绩定高

下，这就造成语文教师所做的其它班级工作的价值无从体现。虽

累，但我仍然快乐着，因为幸福永远眷恋着我。

在长期的教学中，我形成了自已的教学风格，主要归纳为如

下三点：

(一)、激发学生兴趣，变苦学为乐学。

我在教学实践中充分感觉到：传统的教学方法过于死板，

使语文知识变得枯燥无味，学生接受知识处于被动状态，思维处

于压抑状态，产生厌学心理，很难取得令人满意的教学效果。我

追求一种高层次的教学艺术，激发学生兴趣，创设轻松愉快的教

学环境，让学生自觉主动地去尝试，变苦学为乐学。如何变苦学

为乐学？我主要采取了三个途径：一是从教学内容入手，充分挖

掘教材本身的魅力，满足并激发学生的情感需要和求知欲望。二

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是合理地组织好教学密度、难度和速度，做到有张有弛、难易交

替，使学生始终如一地保持饱满的求知热情。三是针对儿童心理

特征，创造并交替运用生动活泼的教学方法，设置出引人入胜、

乐而忘倦的教学氛围和情景。在这三个途径中，我尤其注重教学

方法的运用，创造了“布设环境，引人入胜”、“实物演示，加深

理解”、“制作教具，形象直观”、“故事激趣，吸引注意”、“幻

灯录音，动静结合”等五种激发兴趣的基本方法，使那些看来枯

燥乏味的数字、符号和概念变得亲切感人，充满纯净的童趣。

(二)引导学生尝试，变学会为会学。

我认为小学儿童尤其是中年级以上的儿童，不随意注意和形

象思维占主导地位，但随意和抽象思维的发展也是完全可能的，

十分必要的。因此，我一惯主张，教师的任务就是要在两者之间

架设桥梁，帮助学生把不随意注意转化成随意注意，使形象思维

过渡到抽象思维，通过自己动手、自己运脑的方式，达到自我感

知，自我发现，自我尝试新知的目的。在课堂教学上，我对自己

约法三章，制订了严格的“清规戒律”，切实做到“教师少说

学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学会，为学

生自己会学的较高境界。

(三)沟通知识联系，变知识为能力。

我在教学过程中，特别重视沟通知识的内在联系。我熟悉

语文知识的构建特点，确信“任何一种新的语文知识，都是由两

种或两种以上的旧知识构建而成”，并且进一步认定，只要帮

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助学生沟通了两种或两种以上的旧知识，学生就能够构建起新的

知识大厦。因而在实际教学过程中，我总是用极大的力气，揭示

语文知识之间的内在联系，指导学生运用发散思维，从不同的角

度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生

活实