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年终盘点，带你回顾2018一整年
2019，我们将继续启动智慧，鼓足勇气，填满力量，面向未来，迎接挑战！
新课标来了，我们该怎么做？
为数字中国培养“计算思维+”新一代
信息技术课程本质的把握与发展
信息社会学课程与教学
——信息技术课程育人功能的落脚点
（董玉琦钱松岭）
计算思维教学：凝练学科本质，把握内在结构
信息技术新课标：强调信息素养和信息技术的科学本质
领会课标精神，贴近社会生活，夯实专业基础
关注发展，实践课程
新课标，新挑战，新机遇
新时代信息技术课程：培育“创新者”而非“消费者”
（3月专题）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：学什么和怎么学
吴俊杰：作为比较早接触并且探索开源硬件教学的教师，您所设想的开源硬件具体的教学场景是什么样的？教师们会怎么教这个课？又会遇到哪些困难？
（9月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：新课标课程实施与实验室建设
吴俊杰：“信息技术实验室”首次在课标中明确提出，您觉得信息技术实验室应该是一个什么样子？又为什么需要信息技术实驗室？
（11月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：中国开源硬件的梦与路
（10月对话）
创客教育的中国气派
（5月专题）
基于产品的学习
——创客教育的理论创新与道路自信
（6月专题）
现状与展望：推动创客教育的常态化和内涵式发展
张禄：在学校创客教育实践中，创客教师和创客空间是影响学校开展创客教育的两个关键因素。创客教师是创客教育的实施者，创客空间则为创客教育的实施提供了场地支持，对于当前我国创客教育中创客教师和创客空间的发展现状，您怎么看？
钟柏昌：我们在调查中发现，信息技术教师是当前学校开展创客教育的绝对主力，不过有些学校已经意识到艺术或设计在“造物”过程中的重要性，也会鼓励美术等相关学科的教师参与到学校的创客教育中。整体来说，学校创客教育的开展还是非常缺乏专业师资的。
创客空间是创客教育中学习活动发生的主要场所，开展创客教育的学校几乎都建设有创客空间，这说明建设创客空间也是学校创客教育实践中极其重要的一环。另外，创客教育需要充分利用灵活的课余时间，从这个意义上说，创客空间的自由开放是保证其教育价值有效发挥的重要前提。但是在调查中发现，很多学校的创客空间开放时间极为有限，甚至有的学校没有自由开放时段，这种极低的使用率直接导致创客空间成为一种摆设。
（3月对话）
创新教育为哪般？
有人说，“创客就是那些不安分的人捣鼓一些稀奇古怪的东西”。那么，创客教育就是发掘人的“不安分”和培养人“会捣鼓”的本领。如今，“互联网+”热度未减，大数据与人工智能又排山倒海来临，在这技术不断更迭的新时代，如何培育孩子成才，使他们能从容地走向不远的未来？“创客教育”正是在这样的教育拷问中显山露水的。
（11月专题）
问题与对策：新课程视野下的信息技术教学分析
朱彩兰：关于教学目标。相同的内容面向不同学段的学生，教学目标可能不同；同一学段，面向不同基础的学生，教学目标可能也会不同。前者是课程标准或指导纲要中就有明确的定位，后者多是一线教师根据实际经验做出的判断。张老师，您对教学目标问题是如何理解的？
张宏：我认为，从信息素养的核心功能要素出发，需要在课程体系中（我说的课程体系既包括高中阶段新的课程体系，也包括义务教育阶段现有的“信息的获取、加工、管理、表达与交流”课程体系），彰显信息技术课程的思维价值，让宏观教学目标向计算思维、认识论、方法论等课程的核心素养方向发展。
（5月对话）
面向新版课标的高中信息技术教学创新与实践
夏燕萍：核心素养的提出是本次课程标准修订的一大亮点，体现了教育以人为本的基本理念。回到教学实践中来，进行教学设计时，我会有点为难。以前的一节课往往以任务驱动，完成三维目标还有点紧张。现在，提倡项目学习，课时跨度可能会大一些，如何描述一节课的核心素养培养目标呢？
李冬梅：教师要对学科课程进行整体规划与设计，以课程形态为核心，以主题为引领，将课程设计为若干个基于真实情境的项目活动。本着由易到难、螺旋式上升原则，依據学科活动和任务需求整合知识与技能等内容，将其科学重组后，巧妙地设计在不同的学科项目活动中。一个课程由若干个由易到难、由小到大的项目构成，每个项目以运用学科思想方法解决问题为主线，学习以项目为单元，课程不再以节为单位，目标将以项目为单元针对核心素养来描述。
（8月对话）
最熟悉的陌生人：信息技术课程与综合实践活动课程的前生今世
王蕾：在学习过程中，有一门学科与信息技术之间关系最为密切，即学科属性类似的综合实践课程。在一线信息技术教师中，有一定比例的教师兼任综合实践课；在课程设置上，有多个地区将信息技术课的课时与综合实践课合并，甚至合二为一。那么，信息技术学科和综合实践活动到底该如何界定呢？
张勤坚：信息技术与课程的整合具