小学生计算能力培养的研究.doc

小学生计算能力培养的研究 王金英 计算能力是一项基本的数学能力。培养计算能力，是小学数学教学的一项基本任务。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,所以教师在知识掌握、技能训练、习惯培养等方面加以持之以恒的训练，学生的计算能力就一定能得到提高。 计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是我国小学数学教学的重要内容。培养学生计算能我从以下几个方面??????? 创设有趣的情境，激发学生计算的兴趣。兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的。如在教学用简便方法求《整数的四则混合运算》时，我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏：“只要你按我的要求做一些简单的程序，我就能知道你父母的年龄，但你们计算要仔细不能出错，若你们计算错了，那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘5，再加10，将它们的得数再乘20，然后加上你母亲的年龄，最后减去380。”若一位学生的计算结果是4060，我再把这个结果加180得4240，那么该生的父母亲的年龄分别是42岁、40岁。结果一出，学生对此非常惊叹！“真是好神奇啊！”于是我趁机告诉学生，数与数之间都存在着这样或那样的联系，只要你能找出它们之间的规律，能算会想，自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极大地提高了这堂计算教学课的效率。?此外还有很多数学小游戏，数学歌谣，数学小故事等等，它们的语言生动活泼，形式简单，引人入胜。这样的计算课教学学生会百学不厌，乐此不疲，情绪高涨，从而改变学生对数学计算枯燥乏味的印象，提高学生学习数学的兴趣。 数学学习总是循序渐进、螺旋上升的。先前的学习是后继学习的基础。教师在教学新的计算内容时，应注意激活学生已有的知识，并灵活运用这些知识帮助理解算理，实现对算法的构建。 在口算学习的基础上，学生逐步学习简单笔算的算理与算法。而简单笔算的算法往往需要经历由“原始”走向简洁的规范过程，在已有知识的基础上构建一般性的算法。教学两位数乘一位数的笔算，每只猴子采了14个桃子，求2只猴一共采了多少个桃，算式是14×2。要求14×2得多少，可以用14+14，也可以先算2个10是20，2个4是8，再把20和8 合起来。这两种算法本质上是相同的，而后面的思考过程更具体地揭示了14×2的算理。在此基础上，学生联系竖式的写法和已有的计算过程，容易得到并理解以下“原始”的算法（如左下图）： 方框里的两个箭头显示了计算14×2的两个步骤，用2依次去乘14个位上的4和十位上的1；省略号及红色部分的算式则具体地解释每一步的结果是如何算得的。特别是2乘十位上的1所得的结果是20，以暗红色的0突出2写在十位的意义。在引导学生明确计算的步骤和每一步所得的结果后，可以允许学生用这一“原始”的方法进行适当的巩固练习，以帮助学生真正掌握两位数乘一位数的算理与算法。在此基础上，再简化成规范的竖式（如右上图）。事实上，在这一计算内容的教学中，算理的理解对算法的构建起到了支撑性的作用。 在计算教学中，学生需要掌握算法，但更需要经历构建算法的过程，实现算理和算法的内在统一。算理、算法就是根与叶的关系，是互相依存，不能割裂的。算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳。因此，在计算教学中，让学生亲自经历知识的形成过程，理解算理，真正掌握计算方法，达到算理和算法的有效结合 重视错题的订正反馈，是提升计算准确性的关键 　　正常情况来看，学生在练习时产生的错误，都具有相通性和普遍性，有部分错误，在教师的指导下，比容易得到纠正。有部分错误在头脑中已经基础深厚不容易动摇了，那么纠正起来就比困难了。因此教师要准时了解笔算中面临的难题，有对准性的选择部分经常看的典型错题，与学生一起研究交流，发现难题，想出对策。 学生在计算练习中出现的错误，老师若滔滔不绝地讲评纠错，学生大概会听得厌烦，结果拔苗助长。假设能应用错误，让学生自查、自评错误的原因，互相讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）交流，结果就大不相同了。在平时的训练中，我常常让学生当小教师、小大夫，让学生在作业本上找错，议错，并阐明错误的原