幼儿教材教法-统整性课程取向.DOC

幼兒教材教法-統整性課程取向 p3-21 ※「方案課程」〈Project Approach〉〈Katz Chard,1989; Chard,1992〉、 ※「瑞吉歐課程」〈Reggio Emilia Approach〉〈Edwards, Gandini, Forman, 1993;張軍紅等譯，民87〉、 ※「萌發課程」〈Emergent Curriculum〉〈Jones Nimmo,1994〉、 ※「主題式課程」〈Theme-Based Curriculum〉〈Berry Mindes,1993〉、 ※「光譜課程」〈Spectrum Curriculum〉〈Gardner,1991〉、 ※全語言〈Whole Language〉〈薛曉華譯，民86〉◎共同特色：均是強調多元領域兼重的統整課程，但彼此各有特色，作法不一。 ※美國全國幼兒教育協會(簡稱為NAEYC)－出生至八歲「適性發展教學實務」(DAP, Developmentally Appropriate Practice)即是一個標榜富統整性，由多學科領域交織統合而成的課程(Bredekamp,1987;Gordon Browne, 1993)。 P.04 ※ 課程專家Beane(1997)認為課程整合是一種特別的課程設計，它具有幾項特徵： (1)課程是以真實世界中對個人與社會具重大意義的問題組織而成的； (2)設計與「組織核心」(organizing center) (即主題)有關的學習經驗，以統整與主題脈絡相關的知識； (3)知識的發展與運用是著眼於目前正在探討的主題，而非準備的知識； (4)重點是置於與運用實際知識有關的實質方案(即所探討的主題)及活動，增加學生統整課程經驗於自已的意義基模(理解架構)中的可能性，並去經驗解決問題的民主程序； (5)學生參與課程設計，自已架構問題表達對問題的關心，並提出能助其學習的相關經驗，課程統整實與「民主」息息相關。 ※ Beane對課程統整的定義，除涉及課程設計層面外，進一步指出它還涉及經驗的統整、社會的統整、知識的統整等三個層面，茲分別敘述如下： 經驗的統整 人們對自我與周遭世界的看法、信念是從其個人經驗中建構與省思而來的。 統整性課程可以統整吾人的學習經驗，製造有意義的學習，因為當知識附著於情境中，有脈絡意義可尋，且與文化、背景、個人經驗相關時，或者愈是深度與精心地被探求著，就愈可能被理解、學習與記憶。 統整性學習涉及兩種方式的整合，一為新經驗整合於吾人現有的意義基模中（同化），一為組織或統整過去的舊經驗以幫助吾人自處並運用於新問題情境中（調適）。 社會的統整 課程統整也是一種社會性的整合，一個民主社會中的學校，其重要功能在提供各種不同背景的學生，強調社會所重視的共同價值、利益的課程統整經驗，此常被稱為通識教育，是每一位社會民眾所必備之知能。它的課程是以個人或社會上所發生的重大議題為探討中心，由師生共同計劃與實施，體認並施行各領域知識的統整，以獲得通識知能。在此一師生共同創造的社會性統整、民主化教室情境中，知識對學生而言，可更接近、更富意義。 知識的統整 課程整合時，亦有利於知識的組織與應用。課程統整背後所隱含的深層涵意之一，即是將知識當做解決真實問題的一項工具。它以生活中涉及各領域知識的議題讓兒童探討，在探討或解決問題過程中，自然萌發運用知識與追求知識的技能。知識即力量，可以控制自我生活，並用來解決問題，但是當知識被視為分科組織下的片段訊息與技能時，它的力量則受限於科目界限而消失。 因為當吾人遭遇問題或困惑情境時，我們並不會停來去問，哪一部分的問題是屬於語文？哪一部分的問題是屬於音樂？或屬於數學？…，而是整體性地去思考，運用什麼樣的知識才是對解決問題最合宜、最相關的知識，或者是急切地尋求現階段我們所未擁有的解決問題必要知識。 愈來愈多的研究顯示，寓於情境脈絡知識，尤其是情境與學生的生活經驗相連結，知識愈是可及於學生，學習愈是容易。當我們理解是整體性的，我們就能彈性地、有如真實生活般地自由判定問題，並能運用廣泛的知識去解決問題。 ※ 綜上所述，課程統整係指師生共同選定與生活有關且含涉多學科面向的議題或概念，作為學習之探討主題，並設計相關的學習經驗，以統整與該主題脈絡相關的知識及試圖理解主題或解決該問題。它具有幾項特色： (1)師生共同設計； (2)建立民主社群； (3)以探討某項主題為旨； (4)追求與實際運用知識； (5)有朝氣、有活力與挑戰性的教學。 第二節 課程統整之優點與目的 ※幼教學者Bredekamp與Rosegrant(1995)提出的課程統整的六項優點，充分闡明吾人為何要提供統整課程。此六項優點或多或少亦涉及上述Beane所指之經驗統整、社會統整與知識統整。 凝聚兒童的各項經驗並助其建構知識 當兒童從