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浅谈小学低段数学情境教学 绥德第三小学 林晓贇 数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式，针对他们的这一年龄特点和思维特点，按照《新课程标准》的宗旨来使学生爱学数学、乐学数学、会学数学让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。在中注意做到了以下几点：心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密联系在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，最具有推动力的一种东西创设合作情境，激发欲望?数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，要努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情，这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。 新课标》明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的数学组织形式—小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式如《分米、厘米、毫米的认识》一课，难点是理解1米等于多少分米?，教学“1米=( )分米”时，我就让大家先猜，你认为答案怎样?大家七嘴八舌地猜了起来，在猜想情境中学习情绪一下就调动了起来。然后设计了又一个合作情境：小组自告奋勇用1分米的小纸条上来一张张地贴在米尺上，看看1米里能贴几个1分米。每组学生都踊跃报名上来，其间没轮到的学生我让他们配合贴的小组同学1分米、2分米地数。在大家的高涨热情中集体进行了动手合作的探究活动，形成了生生互动，相互合作的可喜局面。这样的学习过程学生在合作中一起思考，一起操作，一起探究，相互启发，相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品;而每个人如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。如此学习，变“个人竞争”为“集体合作”，学生的创造个性得以充分释放。如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求放圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了。有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5。而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下子引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了。后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题——根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式，是真正地让学生理解了知识的形成过各具特色的游戏环节使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他们真正体会到了数学的作用，产生了学好数学的愿望。?实践证明，数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展．低年级学生年龄小爱玩好动是孩子的天性．寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻.思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展. 总之，对低年级的学生，教师要多创设一些贴近生活故事，活泼有趣的游戏，直观形象的动手操作等情境，让学生在教学情境里进行探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。