《小学数学课堂教学过程中错误资源利用研究》研究实施方案.pdf

《小学数学课堂教学过程中错误资源利用研究》研究实施方案 南京信息工程大学附属实验小学 沈潮来 一、问题的提出 1、问题提出的背景 教学过程本是学生认识和发展的过程， 是学生由不懂到懂、 从不会到会、 从 人格尚不完善到逐渐完善的过程。 在这个过程中， 学生说错话、做错事是正常的。 可是当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果 是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学 生回答的问题或板演， 有些教师总是想方设法使之不出一点差错， 特别是在一些 公开课的教学中， 即使是一些容易产生典型错误的稍难问题， 教者也有高招使学 生按教师设计的正确方法去解决， 这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。 面对 课堂的学生资源， 我们教师往往看中哪些准确无误的资源。 对学生的错误资源往 往加以躲避，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。 2 、问题研究的意义 正视儿童在课堂上出现问题并加以利用， 是以人为本的教育观。 将学生的错 误当成一种很好的教学资源， 通过老师的指导和学生的学习使学生避免出现相类 似的问题。 并且在这一个过程当中培养学生和老师的纠错能力， 使知识掌握更加 牢固，并且有如下作用： （1）通过教学过程中的“发现问题－应用错误－解决问题” ，这一个思路形成一 定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践； （2 ）针对学生在数学学科的学习， 对课堂教学中出现的不同错误， 研究各种错 误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率； （3 ）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长。 二、课题的界定和依据 1、课题界定： 关键词 ［错误］教师在教学中和学生在学习过程中， 反映在各方面， 出现违反教学结 论或数学方法的现象。 认知心理学派认为： 错误是学习的必然产物， 学生的知识 背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中 出现各种各样的错误是十分正常的。 ［教育契机］教师应善于利用课前预设错误资源， 善于捕捉课中错误资源， 善 于课后反思错误资源， 将学生的学习错误当作一种教育的契机， 让错误变成宝贵 的课堂教学资源。 ［反思］反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。 学生的错误不 可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过 程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠 错追因意识， 把学生的错误当作宝贵的教学资源， 引导学生反思一下错题错在哪 里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。 2 、理论依据 （1）英国心理学家贝恩布里奇说： “错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅 的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己 当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体， 而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。 课堂是学生出错的地方， 出错是 学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将 错过最富成效的学习时刻。 （2 ）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到： “学生在课堂活动中的状 态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题 与争论乃至错误的回答等，都是教学过