小学数学课堂教学有效利用错误资源的实践研究赵波.doc

附件： 编号： 连云港市教育科学规划 2013年度“个人课题” 申报评审书 课题名称 小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究 姓 名 赵 波 单 位 赣榆县黑林镇中心小学 立项时间 2012 年 12 月 2012 年 12 月 20 日 姓 名 赵波 单 位 赣榆县黑林镇中心小学 性 别 男 任教学科 数学 学 历 本科 年 龄 38 个人QQ号 317172177 职 称 小学高级教师 联系电话电子邮箱 hanfeng123456@ 课题名称 小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究 课题研究的目的、意义 （核心概念界定及所要解决的问题分析） 核心概念界定： 错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。这里所谈的“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误。 错误资源：狭义的指在课堂教学中师生互动生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的是指学生已有的知识、经验与新知发生矛盾以及对新知建构的过程中所出现的个性化学习特征，凡可被教师利用的有利于教学的资源。 研究目的： （1）通过教学过程中的“发现问题－应用错误－解决问题”，这一个思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践，促使教师正视学生的错误，提高教师驾驭课堂的能力； （2）针对小学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率； （3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长； （4）在研究中关注学生在对错误进行反思的过程中所产生的情感体验，培养学生正确的对待错误的态度。 解决的问题分析及研究意义： 一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等，更因为有错误才使课堂更精彩。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。在教学中当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发现问题、解决问题。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。 课题研究的目标、内容及研究方法 课题研究目标 （1）通过实践，探索有效利用课堂教学活动中的错误资源的方法策略。 （2）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践。 （3）针对学生数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率，培养学生的反思能力。 （4）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力，做具有合理应用课堂错误资源的教师。 课题研究内容： （1）对错误资源的有效利用与对策研究。 （2）研究学生产生错误资源的原因、确定错误的类型。 （3）错误资源对教学的影响及其地位的研究。 （4）教师要充分预设，将课堂中的生成错误及时转化为教学资源的研究。 （5）错误资源在课堂教学中的教学艺术研究（对错误资源的有效利用）。 （6）学生在课堂中对捕捉错误信息能力的研究。 课题研究方法： 文献研究：梳理同类课题和研究已有成果，对“错误”、“错误资源”以及“有效利用”做出界定，进行文献综述，为本研究提供借鉴，也为寻找创新性的研究空间奠定基础； 调查研究：以观察、访谈、问卷、测验等调查模块教学的现状，了解师生的课堂教学现状，为本课题的研究提供依据； 行动研究：通过教研组、备课组层面的实践，及时反思行动方案的科学性与可行性，及时总结实践经验，对研究方案做出灵活的调整； 个案研究：选取具有代表性的典型案例，研究小学数学教学中“错误”资源有效利用的教学经验，从个例中总结出具有典型意义的教学策略和方法。 课题研究读书书目、计划以及具体时间安排 读书书目： 以胡庆芳编