PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学教学中应用的探索.pdf

·95· 鬻簟教豢纛划 PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学 教学中应甩的探索 邱玉玉1，李晓霞h，景学安1，李仙兰2，于爱莲1，张忠1，王玉1，于广福 (1．泰山医学院基础医学院；2．泰山医学院国际教育学院，山东泰安271000) [摘要】 目的：评价PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学教学中应用效果。方法：采用期末 考试成绩和问卷调查综合评价PBL+LBL双轨教学法的教学效果。结果：期末考试实验班学生成绩显著高 于对照班学生成绩(P0．05)。90％以上的学生认为PBL+LBL双轨教学模式可激发学习兴趣，提高自身 多重能力。结论：PBL+LBL双轨教学法在留学生的教学效果明显优于传统LBL教学。 [中图分类号]G424 [文献标识码]A C文章编号】 1002-1701(2013J 10-0095-02 留学生有着许多不同于中国学生的特点，在授课过程中 学原虫总论进行LBL教学，讲授基本理论知识。 应采用适合他们性格特点和学习特点的教学方法，他们更适 2．教学实施方法。在教学实践中，LBL教学法采用传统 合教师运用互动式的教学方法如以问题为中心的教学方法 的预习和课堂教学相结合的教学方式，重点让学生掌握医学 (PBL)…。 微生物学的基本内容、基本理论和研究方法，在此基础上开 展PBL教学。 PBL的全称是Problem-BasedLearning，即以问题为基础 的学习法，是以教师为引导，以学生为中心，在解决问题中学 在开展PBL教学时，实验班13名学生采用自由结合的 习，在学习中解决问题。传统LBL教学法(Lecture-Based方式分为3组，每组34人。整个教学采用“提出问题一分 组讨论一教师总结”三段式教学。(1)提出问题：教师根据 Learning)，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，采取大 教学大纲的要求，针对具体病原微生物预先编出模拟感染性 班全程灌输式教学口J。LBL教学法与PBL教学法各有所长 也各有不足，在教学中二者均不可偏废，而应视具体情况灵 疾病的典型临床病例，设置自学提纲及相应的思考题。把每 活应用，互补结合，即双轨教学法pJ。作为一名青年教师参 章节的病历资料及课堂考核标准提前1-2周时间发给学生。 加了外国留学生医学微生物学理论及实验的全英文教学任 课前学生自主查阅资料：4—5个学生为-d,组，针对病例提出 的问题进行讨论、分析，自主学习查阅资料(包括教科书、利 务并在教学实践过程中，引入“PBL+LBL”双规教学方法，并 对教学效果进行了科学探讨和分析，为教学研究提供参考。 用网络、检索图书馆书籍或文献等)，综合各种信息和资料解 一、研究对象及方法 答问题，明确各个相关疾病及微生物的特点，小组内先课下 (一)研究对象。 讨论，统一观点，制作多媒体课件，为课堂小组讨论准备资 泰山医学院国际教育学院2010级临床医学专业留学生料。(2)课堂讨论和考核：每组选定1名学生代表小组作中 班和2009级学生临床医学专业留学生班分别为实验班和对心发言．以多媒体形式讲解病例并回答问题。组内其他学生 照班。 可帮助进行补充或修正，并协助回答班上其他学生提出的问 (二)研究方法。 题或对诊断结果的质疑。时间限定20rain，若所问问题较难， 1．教学内容及课时安排。临床专业留学生医学微生物 教师可做适当提示