北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》教学片断及评析.doc

北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》教学片断及评析 　　课堂教学是基础教育课程改革的关键环节。自从我区开展课改工作以来，小学学科教学紧紧抓住这个环节，力图通过课堂教学来整合”新课程”，带动”新课程”。在与实验工作者交流与研讨的过程中，我们经常咀嚼这样一段话：当我们”走进新课堂”的时候，才可以说真正”走进了新课程”；当我们通过”新课堂”来展示”新课程”的时候，才可以说，真正实施了”新课程”。（摘自《新课程中课堂教学行为的变化》傅道春?著）下面的教学案例就是小学语文学科课改实验教师在不断品味、体验过程中的真实经历。根据录像实况整理成下面案例，供大家阅读、研讨。? ????……? ????师：请同学们仔细的读一读这篇课文，一边读一边想：读这篇课文，你知道了什么？（评：“你知道了什么”这一不成问题的问题，极具开放性，只要是读课文有所得就行，没有统一的答案。其次这一问题适合不同层次的学生，因为每个学生读完课文后都会对课文有所认识，或多或少、或深或浅，这样为不同层次的学生提供了弹性的思维空间。再有，此问题指向了全文，便于学生从整体研读文章，摒弃了逐句逐段的分析课文的做法。此外，此问题具有探究性。学生要带着“我要从文章中发现些什么、知道些什么”这一积极探究的心理状态去参与学习。同时，它还有利于教师从学生的已知中生发出学生所未知的问题来，实现以学定教。）? ????生：自由读，读后继续思考。? ????师：课文读完了，你知道了什么？你是怎么知道的？想好以后，跟小组的同学交流交流。? ????学生小组交流。（评：在小组内交流自己读文所得，为每个学生提供了表达的机会，在交流讨论中，互相吸纳他人意见，丰富自己的认识。）? ????教师组织全班交流。? ????师：谁能说说读了这篇课文，你知道了什么？? ????生：茄子的柄上有小刺。? ????????冬瓜是青的。? ????????冬瓜是大的。? ????????茄子是紫色的。? ????????冬瓜的皮上有细毛。? ????????茄子是小的。? ????师：除了知道冬瓜和茄子是什么样的以外，你还知道了什么？? ????生：燕子在屋檐下搭窝。? ????师：你们觉得小燕子怎么样？（评：意在引导学生从小燕子三次观察冬瓜和茄子的过程中体会小燕子在***帮助下一次比一次观察认真。）? ????生：我觉得小燕子很可爱。（评：这是学生的个性感受）? ????师：能说说理由吗？? ????生：不能.(评：教师没有顺势引导。此时教师应引导其说出小燕子的什么让你觉得可爱。）? ????生：我觉得小燕子特别认真。? ????生：它不认真！因为......因为它去了三次。? ????（评：出现相反的意见，正是让学生引起争论的好时机）? ????师：三次，从哪里看出来的?? ????生：小燕子飞去了，小燕子又飞去了，小燕子又一次飞去了。? ????（生打开书,读相关自然段,生读一段,教师轻声地引读“第一次”，而后，学生开始跟着：“第二次！”“第三次！”）? ????师：徐世杰，你为什么说它不认真呢？? ????生：它应该一次把三个理由都看全喽，（学生不会说“三个特点）可它去了三次。（语气很肯定）（学生思考一会儿后）我觉得小燕子第一次有点不认真，第二次还有一小点儿不认真，第三次就认真了。（评：看，这就是学生的独特感受。因为，依他的生活经验来看，一次就能把冬瓜和茄子的三个特点全看出来，可是小燕子却去了三次才看出来，这就与教材中的内容发生了认知上的冲突。）? ????师：你是说，第一次有一点儿不认真，那还是有点认真，是吧！（显然，教师试图让学生认同小燕子认真）? ????生：嗯（学生没有反应过来）? ????师：那就完全否定他不认真......? ????生：（老师没说完，就被打断了）它去了三次，其实一次全都能看出来不就行了。去了三次，不就累着了吗？（评：学生敢于据理力争，可见平时教师与学生的平等关系非同一般。）? ????师：可是......（老师又没说完）? ????另一生：你不应该说他不认真，应该说他是比较认真。（评：显然，其他学生已经感觉到老师的话的意思了，给老师捧场。）? ????师：我们看，第一次小燕子去的时候看到了什么？（评：总算有人认同老师的意见了。教师终于“抢到”了机会。）? ????生：（齐答）冬瓜是大的，茄子是小的。? ????师：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一样，它必须怎么看？? ????生：认真看。? ????师：这一次它看到了冬瓜和茄子的颜色。要想和前两次看到的不一样，它应该怎么看？? ????生：特别认真地看。? ????师：正是因为这样，它才发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄