口头表达能力的培养.doc

让学生有“话”可说 ——小学生口头表达能力培养和训练初探 绍兴市袍江小学 冯朱敏 自古以来，人们对“语文”的理解即：口头为语，书面为文。“出口行云流水，落笔铿锵有致”，把文字运用得如此得心应手、恰到好处，那便称为出口成章了。这几乎是所有孩子梦寐以求的。但是，孩子想把自己的意思、主张表达出来，说服别人，让人们“听其言，观其行”这也不是件容易的事。如，一次我上完《爱迪生救妈妈》后，问学生：“妈妈手术后如何评价爱迪生的做法？”，学生脱口而出的仅仅是“天才”、“聪明”二词。为什么这份真挚的情感只能用“天才”二字来表达呢？这不禁让我陷入了沉思。他们有表达的欲望，可是没有学会表达的语言；我们千方百计地设计情境、诱导煽情，让学生有所感悟，可是巧妇难为无米之炊呀！我们得帮助孩子拥有表达思想情感的语言文字，让孩子学会表达自己的情感，让每一个孩子有“话”可说，这是一个语文教学工作者刻不容缓需要完成的使命。 对症下药，还得苦寻秘方。其实，如果悉心观察，在我们的日常教学中还是有许多语言训练点，可以为提高学生的说话质量服务。以下笔者分三步进行阐述。 一、 形而上“玩游戏”，充殷实词库 人们常说，要给孩子一杯水，教师必须有一桶水；同理，要让孩子有“话”可说，首先得帮他构筑充足的“词库”。语言这东西，可不是薯条、面包，孩子一见就抓起往嘴里送。想让孩子自觉地把一碗白米饭大口大口地嚼下去并且嚼出味道来，就看你怎么“包装”了！游戏，几乎对于任何一个小孩子，都充满着十足的吸引力，这是他们的天性。 1、批发积累 我们可以经常开展“接背名诗佳句”、“成语接龙”等游戏。课前印发成语、诗句若干篇，规定好时间，然后看谁在规定时间内记得最多。建议学生捡拾零碎时间背诵。游戏的形式上也可以是灵活多样的，比如小组合作、个人抢答，等等，施行方式上可以整堂课贯穿，也可以局部穿插。不过在游戏的设计中教师要体现主导地位。首先教师要了解学生特点，游戏设计的目的性要明确，要将教学目的和内容与游戏的内容规则巧妙结合起来。其次，教师要保证全体同学参与。要让每个学生理解并掌握游戏规则，让全体学生都有热情，都能有参与意识或行为。 相信一段时间的积累，孩子们在启唇间会增添一些自信的光彩。 2、信息反馈 正如我们平时在饮食上摄取的营养不在于量多，而重于吸收；要发挥“词库”的作用关键在于运用。运用就是对所获得的信息作出反应，进行处理，运用联想，扩散思维，对课文以外内容的延伸。 比如在教学反义词时，我们可以进行“对抗性游戏”，学生分成两队，互相出题考验。孩子喜欢什么？孩子是初生牛犊喜欢横冲直撞，急于证明自己的能耐，战胜别人，唇枪舌战中，必然把平时积累的都赶上场。此时，老师也可以面露笑意的，要他们说明理由。这样，对词语的理解也就过关了。记得二年级上册，有一篇“对对子”的课文，我在结束课文内容后，举行了一场“对对子”的比赛，先简单地介绍了一下“对对子”的规则，让学生也来学着对对子，单位时间内看谁对得多。孩子们一个个兴趣盎然，各种奇词妙语层出不穷。 游戏，意在戏，但欢声笑语中，孩子的“词库”满了…… 二、对话中设情趣，试灵活运用 新课程背景下的教学情境，多以思维为核心，以语言的生成为根本，通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。 1、“情境”激趣语 如，某教师在教学《三个儿子》一课时，以记者的身份参与课堂，先采访学生平时帮助父母干家务活的情况，再请6名学生饰演三个儿子，三个母亲的角色。一场演绎后，教师以访问的形式（学生扮演同村的村民），向学生打听仨母子情况。学生演得投入，说得尽兴： 生1：记者先生你好，我们村有个有名的孝子啊！你瞧，其他两孩子，只顾自个儿玩，只有他，不怕重，不怕累，帮妈妈拎水桶，你们可要写写文章好好表扬表扬他呀！ 生2：你好，你看看，这两个孩子看见母亲这么辛苦，还不上去帮帮，真是该好好学学那个孝顺的孩子。以后我们的孩子可不能这样子！诶…… 生3:你们好,我是这个孝子村的村长,我们这儿可出了个孝顺长辈的小明星呀……(课堂内小手林立,学生对这个特殊的身份非常感兴趣,抢着说,而且言辞幽默、滔滔不绝。) “角色投入”将学生自然地引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓浓而生发着智慧的灵光。 2、“争论”激活言 在课堂上给学生一个合适的话题让学生争议