北师大版一年级下册《数铅笔》教学设计.doc

北师大版一年级下册《数铅笔》教学设计 　　 顺德嘉信西山小学?????钟梓琼 ? 〖教学目标〗? 1．创设情境，让学生经历从实际情境中抽象出数的过程。? 　　2．认识100以内的数，能正确读出各数，初步掌握100以内数的大小顺序。? 　　3．初步感受一列数蕴含的规律，在学习活动中获得积极的情感体验。? 　　4．培养合作交流与耐心倾听的意识，体会解决实际问题的过程。? ? 〖教材分析〗? 数的认识在一年级主要是让学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数感，充分感受数学与生活的联系。? 　　在一年级上册学生已经认识了20以内的数，建立了计数单位“十”的概念，知道了“十几”的组成。本单元是让学生知道可以一个一个地数，也可以一十一十地数，在数数和交流过程中了解100以内数的顺序，熟悉整十数的顺序，知道10个一是10，2个十是20，……，10个十是100，认识数位。? 　　数100以内的数是学习100以内数的计算的基础，在日常生活中也有着广泛应用。因此，本节课将学生熟悉的生活情境和感兴趣、易接受的教学形式作为教学活动的切入点，通过猜铅笔枝数的活动，激发学生的学习兴趣。本节课的关键是数数，通过眼、口、手、脑等多种感官使学生感知100以内的数。教学中通过猜――数――摆――说等活动，层层递进，逐步深入。? 〖教学设计〗? （一）创设情境，导入新课? 师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？? 　　生：粉笔、糖、……? 　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？? 　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!? 　　(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。)? （二）提供探索机会，经历学习过程? 1．操作、数数? 师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？? 　　生：（自由猜测）6，9，15，…? 　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？? 　　生：数一数就知道了。? 　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）? 　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）? 　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？? 　　生1：20枝。? 　　生2：5枝。? 　　师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？? 　　生：肯定比15枝要多。? 　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）? 　　(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)? 　　师：我们再来猜。? 　　（变20为26，重复经历猜――数的过程。）? 　　师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？? 　　生1：肯定比26少了，18枝。? 　　生2：20枝……? 　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）? 　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？? 　　生1：很麻烦。? 　　生2：很累……? 　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。? 　　（师巡视，加入学生的讨论中。）? 　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？? 　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）? 　　生1：2枝2枝地数。? 　　生2：5枝5枝地数。? 　　生3：把10枝扎成一捆。? 　　 　　 　　……? 　　师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?? 　　生：把10枝扎成一捆的好。? 　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？? 　　生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。? 　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：? 　　10，20，30，…? 　　师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学