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新课标背景下小学低年级语文朗读教学优化策略

摘要：新课标对朗读教学提出具体目标，1-3年级学段学生要能够用普通话准确、流畅、有感情地朗读课文。文章结合目前小学低年级朗读教学中存在的朗读教学时间不足、技法指导针对性不强、缺乏有效评价等问题，重新细化朗读教学目标，通过技法指导、有效示范、教学活动设计等策略提升学生朗读能力，开展多元化朗读评价，旨在有效提高朗读教学效果。

关键词：小学低年级；语文朗读教学；教学策略；朗读教学评价

一、小学语文低年级朗读教学现状

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对朗读的要求主要包括“1-3年级学段学生要能够用普通话准确、流畅、有感情地朗读课文”。针对1-3年级学段的语文朗读教学调查研究发现，朗读教学存在时间不足、技法指导针对性不强、缺乏有效评价等问题。在面向3所学校137名教师的调查走访中，八成受访教师认为一节课35分钟，容量有限，往往只会把朗读教学作为“教学过程”或者“教学手段”，而不能作为“教学目的”，在教学中存在不重视朗读，不能为朗读留有充足时间，学生朗读往往“即兴而起”，不能长久、系统、持久地提升朗读技能等问题。在整理教师的听课笔记和研讨记录后发现，教师对于朗读教学评价、朗读效果评估的记录都较为模糊，没有对学生朗读表现进行有效评价和精准反馈。在教学中，教师虽然纠正了学生读音问题，但是对朗读节奏、韵律、起伏、停连等技巧的教学缺少梯度提升。除此之外，小学一年级还面临学生基础差异较大，个别学生有地区口音、土话等现象。这都给朗读教学带来一定的挑战。在教师问卷和学生朗读训练测试后发现，学生的朗读问题主要有：依腔拖调，单字指读，一字一顿；速度均等，或慢或快，缺少变化；错字、漏字、加字、重复朗读；朗读像唱读，音大如呐喊；感情不饱满。

二、小学语文低年级朗读教学的目标

基于新课标及朗读教学调查问题分析，确定小学语文低年级朗读教学目标如下：一是培养语感和语音意识。要求学生通过反复朗读和模仿，掌握正确的发音和语调。二是力求发音准确。要求学生准确读出音节、字音和词语，具备基本的语音表达能力。如分类掌握词语朗读《说话》中“哗哗”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”等拟声词，《荷花》中“花瓣儿”“花骨朵儿”等儿化词。注重让学生掌握识字发音和跟读正确读音。三是善于表达。要求学生逐渐培养阅读表达能力，在理解基础上流利、准确地朗读，让语言更加具有感染力。四是掌握读音的节奏、韵律的变化。能根据不同的阅读内容和主题，构建情感转换机制，酝酿情感，传达恰当的阅读感受和情感；充分调动听觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官，让课文中的“文字”有声有形、有色有味。五是自信交往。提升学生阅读表达信心，改善学生朗读陋习、纠正朗读错误，不断提升阅读理解能力和沟通表达能力，做到在人际交往中自信发言。六是感受语言文字魅力。通过个体读、齐读、分角色朗读、演读、排火车读等多种朗读手段，引发朗读教学生态场，激发学生有声表达欲望，充分感受中华语言文字在表音方面的独特魅力。

三、小学语文低年级朗读教学优化提升策略

1.注重技法指导，示范在先，勤练推进

第一，标点符号及词语间的停顿教学。在一篇文章中，不同标点符号需要不同时长的朗读停顿，这也确定了朗读的语调。教师要适当教授各种标点符号特定的语法规律，教会学生根据规律掌握阅读技巧。在低年级教学时，首先要向学生讲清顿号、逗号、句号，以及句子之间、段落之间的停顿时间长短。教学生学会辨识问号、叹号，人物对话及疑问句、感叹句、祈使句的不同读法，引导学生用表情和动作表现出来。教师可以在朗读中加入适当表情和动作示范朗读，提高语言表达的生动性和感染力，让学生模仿，创意朗读。如《彩色的梦》朗读教学中，要注意“蓝—得—透—明！”“又大—又红！”“在溪水里流动……”句子中的声音连接符号、叹号、省略号需要不同的停顿时长，教师要范读引领，教会学生辨识。也可根据学生性别、性格等，进行分角色朗读、独白等，培养学生对不同情感和角色的理解与表达能力。

第二，语调、语速的变化技巧教学。朗读时，要注意语速与语调，教师可以示范朗读语速和语调，也可以使用一体机或配套音频资源播放范读，让学生模仿。教师要教授学生基本朗读技巧，使学生懂得根据情感表达需要和文本基本内容，恰当使用停顿、轻重、语气等，从而提高朗读表现力。一般情况下，描写突发、紧急、险情、惊讶的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、感激、赞美的句子，读时音调略高；写景抒情的句子，要读得语气柔和、温婉；表达悲痛、伤心、沮丧的语句，语调要低沉些，语速要缓慢些。三年级时，逐渐培养学生语感和节奏感。通过多种方法，如唱歌、朗诵、拍手等，让学生在实践中感受语言韵律美，从而提高他们的语感和节奏感。

第三，音乐、画面的渲染辅助教学。教学朗读中，可以教学生辨认音节，并通过韵律练习提高语音节奏感。